thuis-Goed om te weten-Vorming van informatietechnologie op de basisschool. Gebruik van ICT-technologieën op de basisschool

Vorming van informatietechnologie op de basisschool. Gebruik van ICT-technologieën op de basisschool

Een heerlijke kindertijd dus! Een kind dat voor het eerst de drempel van school overschrijdt, bevindt zich in de wereld van kennis, waar hij veel onbekenden moet ontdekken en op zoek moet gaan naar originele, niet-standaard oplossingen in verschillende soorten activiteiten. De vorming van een creatieve persoonlijkheid is een van de belangrijkste taken die worden verkondigd in het concept van de modernisering van het Russische onderwijs. De implementatie ervan dicteert de noodzaak om de cognitieve interesses, capaciteiten en capaciteiten van het kind te ontwikkelen.

De meest effectieve manieren om een ​​kind te betrekken bij het creatieve proces in de klas zijn:

  • - spelactiviteit;
  • - het creëren van positieve emotionele situaties;
  • - samenwerken;
  • - probleemgestuurd onderwijs.

Op de basisschool is het onmogelijk om een ​​les te geven zonder gebruik te maken van visuele hulpmiddelen, en er doen zich vaak problemen voor. Waar kan ik het materiaal vinden dat ik nodig heb en hoe kan ik dit het beste demonstreren? De computer kwam te hulp. De afgelopen tien jaar heeft er een radicale verandering plaatsgevonden in de rol en plaats van personal computers en informatietechnologie in het maatschappelijk leven. Vaardigheid in informatietechnologie wordt in de moderne wereld op één lijn gesteld met kwaliteiten als het vermogen om te lezen en te schrijven. Iemand die technologie en informatie vakkundig en effectief beheerst, heeft een andere, nieuwe manier van denken en heeft een fundamenteel andere benadering bij het beoordelen van het probleem dat zich heeft voorgedaan en bij het organiseren van zijn activiteiten. In de praktijk verwijzen educatieve informatietechnologieën naar alle technologieën die gebruik maken van speciale technische informatiemiddelen (computers, audio, bioscoop, video).

Het gebruik van nieuwe en geavanceerde informatiemiddelen leidt tot de opkomst van nieuwe concepten in de pedagogiek.

De vorming van een informatiecultuur op school gebeurt in de eerste plaats met behulp van ICT-hulpmiddelen.

Zoals de praktijk laat zien, is het niet langer mogelijk om een ​​moderne school voor te stellen zonder nieuwe informatietechnologieën. Het is duidelijk dat de rol van personal computers de komende decennia zal toenemen, en in overeenstemming hiermee zullen de eisen aan computerkennis van beginnende studenten toenemen.

Het gebruik van ICT in de lessen op de basisschool helpt leerlingen bij het navigeren door de informatiestromen van de wereld om hen heen, het beheersen van praktische manieren om met informatie te werken en het ontwikkelen van vaardigheden waarmee ze informatie kunnen uitwisselen met behulp van moderne technische middelen.

1. Het gebruik van ICT in de klas vergroot de positieve motivatie om te leren en activeert de cognitieve activiteit van leerlingen.

Door het gebruik van ICT in de klas kunt u de basisprincipes van het verbeteren van cognitieve activiteit volledig implementeren:

  • 1) Het principe van gelijkheid van posities;
  • 2) Het principe van vertrouwen;
  • 3) Feedbackprincipe;
  • 4) Het principe van het innemen van een onderzoekspositie.

De implementatie van deze principes is zichtbaar in alle lessen waarin ICT wordt gebruikt.

  • 2. Door het gebruik van ICT kun je lessen geven:
    • - op een hoog esthetisch en emotioneel niveau (animatie, muziek);
    • - geeft duidelijkheid;
    • - trekt veel didactisch materiaal aan;
    • - verhoogt de hoeveelheid werk die in de les wordt uitgevoerd met 1,5-2 keer;
    • - biedt een hoge mate van differentiatie van het leren (een individuele benadering van de student, met behulp van genivelleerde taken).
  • 3. Toepassing van ICT:
    • - breidt de mogelijkheid van onafhankelijke activiteit uit;
    • - ontwikkelt onderzoeksvaardigheden;
    • - biedt toegang tot verschillende referentiesystemen, elektronische bibliotheken en andere informatiebronnen;
    • - draagt ​​bij aan het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs.

De basisschoolleeftijd wordt gekenmerkt door psychofysiologische leeftijdskenmerken, een individueel (visueel, auditief) perceptiesysteem, een lage mate van ontwikkeling van cognitieve vaardigheden en kenmerken van onderwijsmotivatie.

Een kenmerk van het onderwijsproces met het gebruik van informatietechnologie is dat het centrum van activiteit de student wordt, die, op basis van zijn individuele capaciteiten en interesses, het cognitieproces opbouwt. De leraar treedt vaak op als assistent en adviseur, moedigt originele ontdekkingen aan en stimuleert activiteit, initiatief en onafhankelijkheid.

Het gebruik van ICT in de lessen draagt ​​ook bij aan:

  • - maak de les emotioneel rijk en compleet, het meest visueel;
  • - het verkorten van de tijd voor het monitoren en testen van de kennis van studenten;
  • - studenten leren controle- en zelfbeheersingsvaardigheden.

ICT-didactisch materiaal is gevarieerd qua inhoud en vorm. De meest gebruikte zijn: conceptuele apparaten en foto's (reproducties) van de elektronische encyclopedie "Cyrillus en Methodius", video's, fragmenten van liedjes, melodieën, presentaties over een specifiek onderwerp, verschillende tests, taken van ontwikkelingsgerichte aard.

  • 4. Het hoofddoel van het gebruik van ICT is:
    • - ontwikkeling van het denken;
    • - vorming van methoden voor mentale activiteit.

Bovendien kunnen zowel docenten als studenten met behulp van computertechnologie verschillende educatieve en demonstratieprogramma's, modellen en games maken. Dergelijke effectieve ontwikkelingen vormen een positieve houding van leerlingen ten opzichte van leren, suggereren een onopvallende manier van hulp bieden en de mogelijkheid om het individuele leertempo van de leerling te kiezen. Hiervoor gebruik ik verschillende methoden en technieken. De docent maakt gebruik van ontwikkelingsmethoden en -technieken:

  • 1) analysemethode;
  • 2) vergelijkingsmethode;
  • 3) generalisatiemethode;
  • 4) classificatiemethode;
  • 5) formulering van concepten;
  • 6) intern actieplan.
  • 5. Bij het voorbereiden van de lessen maakt de docent gebruik van elektronische leermiddelen:
  • 1) multimediacursussen;
  • 2) presentaties voor lessen;
  • 3) logische spellen;
  • 4) testschalen;
  • 5) Internetbronnen;
  • 6) elektronische encyclopedieën.

Bij het ontwikkelen van een les met behulp van ICT wordt bijzondere aandacht besteed aan de gezondheid van de leerlingen. Het lesplan omvat fysieke en dynamische pauzes, oogoefeningen en het gebruik van elementen van gezondheidsbesparende technologieën.

Door het gebruik van ICT kun je de reikwijdte van het leerboek uitbreiden.

  • 6. Het werk dat wordt besteed aan het beheren van cognitieve activiteiten met behulp van ICT-hulpmiddelen rechtvaardigt zichzelf dus in alle opzichten:
    • - verbetert de kwaliteit van kennis;
    • - bevordert het kind in de algemene ontwikkeling;
    • - helpt moeilijkheden te overwinnen;
    • - brengt vreugde in het leven van een kind;
    • - maakt training mogelijk in de zone van naaste ontwikkeling;
    • - creëert gunstige omstandigheden voor een beter wederzijds begrip tussen docenten en studenten en hun samenwerking in het onderwijsproces.

Het gebruik van multimediapresentaties in lessen op de basisschool combineert veel componenten die nodig zijn voor succesvol leren van leerlingen. Dit omvat televisiebeelden, animatie, geluid en graphics. Analyse van dergelijke lessen toonde aan dat de cognitieve motivatie toeneemt en het beheersen van complexe stof gemakkelijker wordt.

Bovendien weerspiegelen fragmenten van lessen waarin presentaties worden gebruikt een van de belangrijkste principes van het creëren van een moderne les: het principe van fascinatie (het principe van aantrekkelijkheid). Dankzij de presentaties begonnen kinderen die normaal gesproken niet erg actief waren in de klas, actief hun mening en reden te uiten. Het vrij wijdverbreide gebruik van multimediaprojectoren kan de zichtbaarheid aanzienlijk vergroten dankzij het gebruik van multimediapresentaties door de leraar tijdens de les.

  • 7. Een leraar die gebruik maakt van ICT moet:
  • 1) Ken de basisbeginselen van het werken op een computer;
  • 2) Vaardigheden hebben in het werken met multimediaprogramma's;
  • 3) Ken de basisbeginselen van het werken op internet.
  • 8. Bij het voorbereiden van een les moeten we de stappen volgen.

Fasen van voorbereiding op de les:

  • - diagnostiek;
  • - voorspelling;
  • - plannen.

Diagnostiek:

  • - de aard van het lesmateriaal;
  • - lesstructuur;
  • - tijdkosten in het onderwijsproces;
  • - kansen, interesses en capaciteiten van studenten, etc.

Voorspelling:

  • - beoordeling van verschillende opties voor het geven van een les;
  • - het kiezen van de meest optimale.

Planning:

  • - creatie van een methodologische structuur van de les;
  • - selectie van de optimale vormen voor het organiseren van educatieve activiteiten van studenten, leermiddelen, enz. voor het geven van een les.

Gebruik van ICT in verschillende fasen van de les:

  • - studenten voorbereiden op het beheersen van nieuwe kennis;
  • - assimilatie van nieuwe kennis;
  • - consolidatie van nieuwe kennis;
  • - de les samenvatten;
  • - huiswerk.

Door het gebruik van computertoetsen en speltoetsen in de klas kan de leraar in korte tijd een objectief beeld krijgen van het niveau van beheersing van de bestudeerde stof en deze tijdig corrigeren. De hoge mate van emotionaliteit van basisschoolleerlingen wordt aanzienlijk beperkt door het strikte raamwerk van het onderwijsproces. Met de lessen kunt u hoge emotionele spanningen onschadelijk maken en het leerproces nieuw leven inblazen. Lessen waarbij gebruik wordt gemaakt van informatietechnologie verlevendigen niet alleen het onderwijsproces (wat vooral belangrijk is als we rekening houden met de psychologische kenmerken van de basisschoolleeftijd, in het bijzonder de langetermijnoverheersing van visueel-figuratief denken over abstract-logisch denken), maar vergroten ook de de motivatie van het leren. In wiskundelessen is het met behulp van een computer mogelijk om het probleem van een gebrek aan mobiele visualisatie op te lossen, wanneer kinderen, onder begeleiding van een leraar, geometrische vormen vergelijken met behulp van de methode van superpositie op het beeldscherm, de relaties tussen sets, en problemen met beweging oplossen, gedemonstreerd met behulp van PowerPoint. educatief onderwijs

De computer is ook een krachtige stimulans voor de creativiteit van kinderen, inclusief de meest infantiele of ongeremde kinderen. Het scherm trekt de aandacht, wat we soms niet kunnen bereiken als we van voren met de klas werken. Transformaties op het scherm kunnen snel worden uitgevoerd op misvormde tekst, waardoor ongelijksoortige zinnen in samenhangende tekst worden omgezet. Op de basisschool gebruiken we informatietechnologie in alle fasen van de les. Bij het uitleggen van nieuw materiaal, consolideren, herhalen, monitoren, houden van wedstrijden, buitenschoolse activiteiten, etc.

Het kind wordt zoekend, dorstig naar kennis, onvermoeibaar, creatief, volhardend en hardwerkend.

Om de kennis te versterken en interesse in schoolvakken te ontwikkelen, krijgen leerlingen creatieve taken aangeboden, die tot uiting kunnen komen in:

  • - bij het samenstellen van een kruiswoordpuzzel, een rebus over een onderwerp;
  • - bij de productie van leermiddelen;
  • - bij het voorbereiden van diverse creatieve boodschappen;
  • - bij het maken van presentaties, etc.

Lessen waarbij gebruik wordt gemaakt van informatietechnologie breiden en consolideren niet alleen de verworven kennis, maar vergroten ook aanzienlijk het creatieve en intellectuele potentieel van studenten. Omdat de verbeeldingskracht en het verlangen om zichzelf te uiten groot zijn bij een basisschoolleerling, is het de moeite waard hem te leren zijn eigen gedachten zo vaak mogelijk te uiten, ook met behulp van informatietechnologie.

Het gebruik van informatietechnologie in de lessen op de basisschool biedt elke leerling de mogelijkheid om zich te uiten, terwijl de leerling zelf de werkvormen kiest. Kinderen met wiskundige vaardigheden zullen dus eerder werken aan de productie van softwareproducten - presentaties. Kinderen van de ‘geesteswetenschappen’ kiezen ervoor om te werken aan het samenstellen van kruiswoordpuzzels of berichten, rapporten, enz.

Studenten hebben een gedegen, diepgaande kennis van de onderwerpen, ze hebben een sterke cognitieve interesse ontwikkeld en het vermogen ontwikkeld om de verworven kennis zelfstandig in de praktijk toe te passen. Ik ben ervan overtuigd dat het gebruik van informatietechnologie het onderwijs in traditionele academische vakken kan transformeren, kinderarbeid kan rationaliseren, de processen voor het begrijpen en onthouden van onderwijsmateriaal kan optimaliseren en, belangrijker nog, de interesse van kinderen in leren naar een consistent hoger niveau kan tillen. Het gebruik van ICT in het onderwijsproces maakt het dus mogelijk om een ​​van de belangrijke leertaken op te lossen: het verhogen van het kennisniveau. Leraren die ICT gebruiken in hun werk zijn tot de conclusie gekomen: informatietechnologie is alleen bedoeld voor het zoeken naar leraren die graag nieuwe dingen leren. Ze zijn bedoeld voor degenen die niet onverschillig staan ​​tegenover het niveau van hun professionele competentie, die zich zorgen maken over hoe goed zij, een leraar van een moderne Russische school, voldoen aan de eisen van de komende eeuw.

Gemeentelijke onderwijsinstelling

"Voslebovskaya secundair algemeen onderwijs

school" van de gemeente - Skopinsky

gemeentelijk district van de regio Ryazan

Verslag over zelfeducatief werk:

« Gebruik van informatie- en communicatietechnologieën op de basisschool».

Lagere school leraar

klassen van Pavlova E.A.

Gebruik van informatie- en communicatietechnologieën op basisscholen.

Docent. Wat is de basis van zijn beroep? Vakkennis? Ongetwijfeld. Oratorium? Zeker. Liefde voor kinderen, het vermogen om te begrijpen en te voelen hoe een leerling leert en wat hij ervaart? Nou ja, wie zal ruzie maken. En hij moet altijd jong blijven in zijn werk - met de tijd meegaan, niet daarbij blijven, altijd op zoek zijn.

Momenteel zijn scholen voorzien van moderne computers, interactieve apparatuur, elektronische hulpmiddelen en internettoegang. Dit draagt ​​bij aan de introductie van nieuwe pedagogische technologieën in het onderwijs- en onderwijsproces van de school. In een wereld die steeds afhankelijker wordt van informatietechnologie, moeten studenten en docenten ermee vertrouwd zijn. En als een leraar om zijn leerlingen en hun toekomst geeft, moet hij hen helpen nieuwe essentiële vaardigheden te leren.

Het gebruik van computertechnologie is niet de invloed van de mode, maar een noodzaak die wordt gedicteerd door het huidige niveau van onderwijsontwikkeling.

Wat is ICT?

ICT – Dit zijn informatie- en communicatietechnologieën.

De introductie van ICT vindt plaats op de volgende gebieden:

presentaties maken voor lessen;

werken met internetbronnen;

gebruik van kant-en-klare trainingsprogramma’s;

ontwikkeling en gebruik van onze eigen programma's.

ICT-mogelijkheden:

creatie en voorbereiding van didactisch materiaal (taakopties, tabellen, memo's, diagrammen, tekeningen, demonstratietabellen, enz.);

het creëren van monitoring om de resultaten van training en opleiding te volgen;

creatie van tekstwerken;

generalisatie van methodologische ervaring in elektronische vorm, enz.

Het gebruik van ICT bij het lesgeven en onderwijzen van basisschoolkinderen verhoogt het algehele niveau van het onderwijsproces, waardoor de cognitieve activiteit van leerlingen wordt vergroot. Maar om jongere schoolkinderen op deze manier les te geven, is verlangen alleen niet voldoende. Een leraar moet een aantal vaardigheden beheersen.

De belangrijkste zijn:

technisch - vaardigheden die nodig zijn om op een computer te werken met behulp van standaardsoftware;

methodologisch - vaardigheden die nodig zijn voor competent lesgeven aan basisschoolkinderen;

technologisch - vaardigheden die nodig zijn voor het competente gebruik van educatieve informatiehulpmiddelen in verschillende lessen die op de basisschool worden gegeven.

Het belangrijkste doel van het gebruik van ICT is het verbeteren van de kwaliteit van het leren.

De kwaliteit van het onderwijs, daar werken wij voor.

Met behulp van computertechnologie kunnen de volgende problemen worden opgelost:

het verhogen van de intensiteit van de les

het vergroten van de motivatie van studenten,

het monitoren van hun prestaties.

Een moderne les is moeilijk voor te stellen zonder het gebruik van ICT.

ICT-technologieën kunnen in elke fase van de les worden gebruikt:

om het onderwerp van de les aan het begin van de les aan te geven met behulp van vragen over het onderwerp dat wordt bestudeerd, waardoor een problematische situatie ontstaat;

als begeleiding bij de uitleg van de docent (presentaties, formules, diagrammen, tekeningen, videoclips, etc.)

als informatie- en trainingshandleiding;

studenten te controleren.

Het voorbereiden van dergelijke lessen vergt een nog zorgvuldiger voorbereiding dan normaal. Bij het maken van een les met behulp van ICT is het noodzakelijk om na te denken over de volgorde van technologische bewerkingen, vormen en methoden voor het presenteren van informatie op het grote scherm. De mate en tijd van multimedia-ondersteuning voor een les kan verschillen: van een paar minuten tot een volledige cyclus.

Zoals de grote leraar K.D. Ushinsky schreef: “Als je een klas binnenkomt waar het moeilijk is om een ​​woord te verstaan, begin dan met het tonen van afbeeldingen, en de klas zal spreken, en vooral, vrijuit spreken...”

Sinds de tijd van Ushinsky zijn de afbeeldingen duidelijk veranderd, maar de betekenis van deze uitdrukking veroudert niet.

Ja, en jij en ik kunnen zeggen dat een les met presentatiedia's en elektronische encyclopediegegevens een emotionele reactie oproept bij kinderen, inclusief de meest infantiele of ongeremde kinderen. Het scherm trekt de aandacht, wat we soms niet kunnen bereiken als we van voren met de klas werken.

Een van de meest succesvolle vormen van het voorbereiden en presenteren van educatief materiaal voor lessen op de basisschool is het maken van multimediapresentaties.

“Presentatie” - vertaald uit het Engels als “presentatie”. Multimediapresentaties zijn een handige en effectieve manier om informatie te presenteren met behulp van computerprogramma's. Het combineert dynamiek, geluid en beeld, d.w.z. die factoren die de aandacht van het kind het langst vasthouden. Door de gelijktijdige impact op de twee belangrijkste waarnemingsorganen (horen en zien) kunt u een veel groter effect bereiken.

Een Engels gezegde luidt: ‘Ik hoorde en vergat, ik zag en herinnerde me.’

Volgens wetenschappers onthoudt een mens 20% van wat hij hoort en 30% van wat hij ziet, en meer dan 50% van wat hij tegelijkertijd ziet en hoort. Het faciliteren van het proces van het waarnemen en onthouden van informatie met behulp van levendige beelden is dus de basis van elke moderne presentatie.

De presentatie moet materiaal bevatten dat alleen met behulp van ICT effectief door de docent kan worden gepresenteerd.

Maak een enkele dia niet rommelig met te veel informatie!

Elke dia mag niet meer dan twee afbeeldingen bevatten.

De lettergrootte op dia's moet minimaal 24-28 punten zijn.

Animatie is eenmalig mogelijk gedurende 5 minuten (op de basisschool).

De gehele presentatie moet in dezelfde stijl zijn (hetzelfde ontwerp voor alle dia's: achtergrond; titel, grootte, kleur, lettertype; kleur en dikte van verschillende lijnen, enz.).

Een basisschoolleraar kan persoonlijke presentaties gebruiken in zijn werk. Tests en kruiswoordpuzzels ontwikkeld in Microsoft Office Word kunnen zeer effectief zijn.

Het bereik van het gebruik van ICT-mogelijkheden in het onderwijsproces is vrij breed.

Wanneer we echter met kinderen in de basisschoolleeftijd werken, moeten we het gebod “Doe geen kwaad!” in gedachten houden.

Niemand zal beweren dat het gebruik van visuele informatie in de klas een positief effect heeft. Er zijn lessen waarin het tonen van tafels of het reproduceren van een schilderij voldoende is. In dit geval is het waarschijnlijk niet passend om de presentatie voor te bereiden als een reeks dia's.

Lessen waarin presentatie geen middel tot leren is, maar het doel zelf, zijn eveneens ineffectief.

Naast het maken en gebruiken van presentaties maken wij zeer effectief gebruik van internetbronnen. Daar kun je tenslotte alles vinden wat je ziel begeert.

Ik maak vaak gebruik van ICT in mijn werk; dit werd mogelijk dankzij de uitstekende apparatuur in onze klas.

Ik heb bijvoorbeeld Russische taallessen gegeven over het onderwerp: “Onbeklemtoonde klinkers aan de basis van een woord.” Dit was een reeks lessen (3 lessen) waarmee we eerder geleerd materiaal zeer effectief konden samenvatten.

Met behulp van ICT kun je echte virtuele reizen maken in lessen over de wereld om je heen. De lessen over de onderwerpen "Reizen door Moskou", "Vorm van het aardoppervlak", "Reservoirs", "Oriëntatielopen" en anderen waren erg interessant.

ICT is een grote hulp bij het voorbereiden van vakanties en bij de onderzoeks- en ontwerpactiviteiten van kinderen.

Ik gebruik ook moderne informatietechnologieën bij het werken met hoogbegaafde kinderen. Dit omvat het zoeken naar informatie over het onderwerp van een onderzoekspaper en het voorbereiden van een presentatie.

Wat hierboven gezegd wordt, is slechts een klein deel van het aantal lessen waarin ICT gebruikt wordt. Maar hoe interessant zijn ze voor kinderen?

Zoals de praktijk laat zien, is het niet langer mogelijk om een ​​moderne school voor te stellen zonder nieuwe informatietechnologieën. Het is duidelijk dat de rol van personal computers de komende decennia zal toenemen en, in overeenstemming hiermee, de eisen aan computerkennis van basisschoolleerlingen en de leraar zelf zullen toenemen.

Lessen waarbij gebruik wordt gemaakt van ICT worden steeds gebruikelijker voor basisschoolleerlingen, en voor leraren worden ze de norm. Dit is naar mijn mening een van de belangrijke resultaten van innovatief werk op school. Maar vergeet niet dat niets en niemand live communicatie kan vervangen!

De introductie van het vroegtijdig leren van informatie- en communicatietechnologieën in het onderwijsproces is te danken aan de vereisten van de nieuwe staatsonderwijsnorm voor het algemeen basisonderwijs.

De behoefte aan nieuwe kennis, informatievaardigheden en het vermogen om zelfstandig kennis te verwerven, hebben bijgedragen aan de opkomst van een nieuw type onderwijs: innovatief, waarin informatietechnologieën een systeemvormende, integrerende rol moeten spelen. Vaardigheid in informatietechnologie wordt op één lijn gesteld met kwaliteiten als het vermogen om te lezen en te schrijven. Iemand die technologie en informatie vakkundig en effectief beheerst, heeft een andere, nieuwe manier van denken en heeft een fundamenteel andere benadering bij het beoordelen van het probleem dat zich heeft voorgedaan en bij het organiseren van zijn activiteiten.

Informatietechnologieën worden een integraal onderdeel van het leven van een moderne persoon. Het belangrijkste doel van de introductie van ICT is de opkomst van nieuwe soorten onderwijsactiviteiten. Nieuwe educatieve informatietechnologieën zijn de processen voor het voorbereiden en doorgeven van informatie aan de leerling, met als middel de computer.

Computertechnologie kan op drie manieren worden geïmplementeerd:

1. “Indringende” technologie (het gebruik van computertraining over individuele onderwerpen, secties, om individuele didactische problemen op te lossen).

2. De belangrijkste, bepalende en belangrijkste onderdelen die in deze technologie worden gebruikt.

3. Monotechnologie (wanneer alle training, alle beheer van het onderwijsproces, inclusief alle soorten diagnostiek en monitoring, gebaseerd zijn op het gebruik van een computer).

Naar mijn mening biedt het gebruik van ICT op de basisschool de volgende voordelen ten opzichte van het standaard onderwijssysteem:

    tegelijkertijd kinderen met verschillende capaciteiten en capaciteiten organiseren;

    om de cognitieve activiteit van studenten te intensiveren;

    benader de student individueel, met behulp van taken op meerdere niveaus;

    educatieve effecten vergroten;

    de kwaliteit van materiaalabsorptie verbeteren;

    een gedifferentieerde aanpak implementeren voor studenten met verschillende niveaus van leerbereidheid;

    lessen geven op een hoog esthetisch niveau (muziek, animatie);

    het vermogen van studenten ontwikkelen om door de informatiestromen van de omringende wereld te navigeren;

    praktische manieren beheersen om met informatie te werken.

De leeftijdskenmerken van jongere schoolkinderen vereisen een passende, adequate vorm van onderwijs, bepalen de aard, de plaats in het leerproces, de tijdsduur, de verandering, de flexibele structuur, de organisatiemethoden en de methodologische uitrusting. ICT op de basisschool is de basis voor succesvol vervolgonderwijs. Het is op deze leeftijd dat een aantal waardesystemen, persoonlijke kwaliteiten en relaties worden gevormd. Bij het gebruik van ICT op de basisschool moet rekening worden gehouden met de leeftijd en de psychologische en fysiologische kenmerken van jongere schoolkinderen.

Mijn introductie van informatietechnologieën is gebaseerd op het rekening houden met de volgende leeftijdskenmerken van studenten:

    Op de basisschool verandert de hoofdactiviteit van het kind van spelen naar leren. Het gebruik van de spelmogelijkheden van een computer in combinatie met didactische mogelijkheden maakt dit proces soepeler;

    Jongere schoolkinderen hebben het meest ontwikkelde visueel-figuratieve en visueel-effectieve denken. Daarom maken beeldmateriaal, technische leermiddelen, multimediasystemen en projectieapparatuur het mogelijk om alle kanalen voor de perceptie van educatieve informatie te gebruiken (visueel, kinetisch, auditief), en dit verbetert ongetwijfeld de kwaliteit van de assimilatie van onderwijsmateriaal, omdat Allereerst beïnvloeden ze de beginfase van het proces van kennisverwerving: de fase van sensatie en perceptie. De kennis verkregen met behulp van schermgeluidsbeelden zorgt voor een verdere overgang naar een hoger niveau van cognitie - concepten en theoretische conclusies.

    de meeste kennis, vaardigheden en capaciteiten die in de klas worden verworven, worden nog niet door basisschoolkinderen gebruikt bij buitenschoolse activiteiten; hun praktische waarde gaat verloren en hun kracht wordt aanzienlijk verminderd. De toepassing van verworven kennis, vaardigheden en capaciteiten in een spelcomputeromgeving leidt tot actualisatie en motivatie voor het verwerven ervan;

    de hoge mate van emotionaliteit van jongere schoolkinderen wordt aanzienlijk beperkt door het strikte raamwerk van het onderwijsproces. Met lessen op de computer kunt u hoge emotionele spanningen gedeeltelijk verlichten en het leerproces nieuw leven inblazen;

    Multimedialeerboeken zijn ontworpen om alle belangrijke fasen van het leren te automatiseren - van het presenteren van educatief materiaal tot het monitoren van kennis en het uitreiken van eindcijfers. Tegelijkertijd wordt al het verplichte educatieve materiaal vertaald in een heldere, opwindende, multimediale vorm met een redelijk aandeel van een gaming-aanpak, met uitgebreid gebruik van graphics, animatie, inclusief interactief, geluidseffecten en voice-over, en de opname van videoclips. .

Het gebruik van ICT in de klas stelt leerlingen in staat hun vermogen te ontwikkelen om door de informatiestromen van de omringende wereld te navigeren, praktische manieren onder de knie te krijgen om met informatie te werken, vaardigheden te ontwikkelen die hen in staat stellen informatie uit te wisselen met behulp van moderne technische middelen, en over te stappen van een verklarende en geïllustreerde lesmethode naar een op activiteiten gebaseerde methode, waarbij het kind een actief onderwerp wordt.

Met behulp van de op activiteiten gebaseerde lesmethode heb ik de mogelijkheid om de volgende methodologische problemen op te lossen:

    het ontwikkelen van kritische denkvaardigheden in omstandigheden waarin met grote hoeveelheden informatie wordt gewerkt;

    het ontwikkelen van vaardigheden voor zelfstandig werken met educatief materiaal met behulp van informatietechnologie;

    vorming van vaardigheden voor zelfstudie, ontwikkeling van de academische vaardigheden van studenten;

    het ontwikkelen van groepswerkvaardigheden;

    ontwikkeling van vaardigheden om een ​​probleem te formuleren en dit gezamenlijk op te lossen;

    vorming van zelfbeheersingsvaardigheden.

In de lessen gebruik ik, afhankelijk van de doelen, verschillende didactische leermiddelen:

1) Het gebruik van digitale middelen bij het uitleggen van nieuw materiaal: presentaties, informatieve internetsites, informatiebronnen op schijven.

2) Het gebruik van digitale hulpbronnencentra bij het oefenen en consolideren van vaardigheden: computertrainingsprogramma's, computersimulators, puzzels, computerspellen, gedrukte hand-outs (kaarten, opdrachten, diagrammen, tabellen, kruiswoordraadsels zonder automatische verwerking van resultaten) - (digitale tabellen), gedrukt illustratiemateriaal.

3) Gebruik van testcentra in de fase van kenniscontrole: computertests (open, gesloten), kruiswoordpuzzels (met automatische verwerking van het resultaat).

4) Gebruik van digitale bronnen voor zelfstandig werk van studenten: digitale encyclopedieën, woordenboeken, naslagwerken, tabellen, sjablonen, elektronische leerboeken, geïntegreerde taken.

5) Gebruik voor studentenonderzoek: digitale natuurwetenschappelijke laboratoria, internet.

De introductie van informatie- en communicatietechnologieën in mijn werk als leerkracht in het basisonderwijs draagt ​​bij aan het bereiken van het hoofddoel: het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs, de toegankelijkheid van het onderwijs, het verzekeren van persoonlijke ontwikkeling, het navigeren door de informatieruimte. Het gebruik van informatietechnologie in het onderwijsproces maakt het mogelijk om niet alleen de efficiëntie en motivatie van studenten te vergroten, maar ook om het leerproces mobiel, strikt gedifferentieerd en individueel te maken. Het gebruik van een computer in mijn lessen lijkt passend en noodzakelijk.

Bibliografie

    Baranova E.V. Gogun EA en anderen. Methodologische aanbevelingen voor het gebruik van instrumentele computeromgevingen voor het organiseren van lessen op de basisschool: Uitgeverij. “Anatolië”, 2013.

    Molokov Yu G. Informatietechnologieën op de traditionele basisschool // Basisonderwijs. 2012. Nr. 2

    Pavlova S. A., Trofimova R. Ya. Informatie en technische lesmiddelen op de basisschool. //Lagere school. 2013 nr. 4.

    Yarikov V. G. Informatietechnologieën in lessen op de basisschool / comp. O. V. Rybyakova. – Volgograd: Leraar, 2010.

Regels voor het werken op een computer.

1. Juiste houding. Wanneer u achter een computer werkt, moet u recht voor het scherm zitten, zodat de bovenkant van het scherm zich op ooghoogte bevindt. U mag in geen geval liggend achter een computer werken. U kunt niet achter een computer werken terwijl u eet, of onderuitgezakt zitten, anders wordt de normale werking van uw interne organen verstoord.

2. Afstand van ogen tot monitor moet 45-60 cm zijn.

3. Beschermende middelen. Als u een bril draagt, moet u deze ook dragen als u achter de computer werkt. U kunt ook een speciale veiligheidsbril met filterlenzen gebruiken.

4. Goede verlichting. De kamer waar de computer zich bevindt, moet goed verlicht zijn. Bij zonnig weer de ramen afdekken met gordijnen om verblinding van de monitor te voorkomen.

5. Welzijn. U mag niet achter een computer werken als u ziek of verzwakt bent. Dit zal het lichaam verder vermoeien en het genezingsproces vertragen.

6. Houd een werk- en rustschema aan. Van tijd tot tijd moet je naar vreemde voorwerpen in de kamer kijken en elk half uur een pauze van 10-15 minuten nemen. Wanneer we tv kijken of achter de computer werken, knipperen onze ogen zes keer minder dan onder normale omstandigheden en worden ze daarom minder vaak gewassen door traanvocht. Dit kan leiden tot uitdroging van het hoornvlies.

7. Speciale gymnastiek. Tijdens de pauze wordt aanbevolen om oogoefeningen te doen. Je moet bij het raam gaan staan, in de verte kijken en dan snel je blik op het puntje van je neus concentreren. En dus 10 keer achter elkaar. Dan moet je 20-30 seconden snel knipperen. Er is nog een oefening: kijk eerst scherp naar boven, dan naar links, naar beneden en naar rechts. Herhaal de procedure 10 keer, sluit dan je ogen en laat ze rusten.

8. Voeding. Het is erg handig om vitamine A in te nemen. Het is verantwoordelijk voor de gevoeligheid van de ogen voor fel licht en plotselinge beeldveranderingen. Volg gewoon precies de instructies: overtollige vitamine A leidt niet tot iets goeds.

DIA 1

Informatietechnologie in het basisonderwijs: theorie

en gebruikspraktijk

Borisenko E.V. ‚ basisschoolleraar

Kokuyskaya middelbare school № 1

De huidige ontwikkelingsfase van het Russische onderwijs wordt gekenmerkt door de wijdverbreide introductie van computertechnologieën in het onderwijsproces. Ze stellen je in staat een nieuw leerniveau te bereiken en openen voorheen onbeschikbare mogelijkheden voor zowel de leraar als de leerling. Informatie Technologie(HET) vinden hun toepassing in verschillende vakgebieden op alle leeftijdsniveaus I .

Informatisering van de basisschool is een van de richtingen van de ontwikkeling ervan. Tegenwoordig worden de problemen die verband houden met de implementatie van dit proces breed besproken. Het belangrijkste onderdeel van onderwijs in moderne omstandigheden is de initiële vorming van informatiecompetentie, die een effectief gebruik van IT mogelijk maakt. De prioriteit van het algemeen lager onderwijs is de vorming van algemene onderwijsvaardigheden, waarvan het niveau van beheersing het succes van het vervolgonderwijs vooraf bepaalt. De effectiviteit van het oplossen van dit probleem hangt grotendeels af van de gebruikte onderwijstechnologieën, waarbij IT een speciale plaats inneemt.

Het gebruik van IT biedt voordelen ten opzichte van het standaard trainingssysteem:

DIA 2

De interesse en motivatie voor de onderwijsactiviteiten van studenten neemt toe;

Er wordt een gedifferentieerde aanpak geïmplementeerd;

Elke student wordt het onderwerp van het leerproces;

In dezelfde periode is het volume van het uitgevoerde werk veel groter;

Het proces van het monitoren en beoordelen van kennis wordt vergemakkelijkt;

Zijn aan het ontwikkelen gebruiken educatieve activiteiten (doelen stellen‚ planning, reflectie, zelfbeheersing, wederzijdse controle).

Bij de introductie van ICT op de basisschool wordt rekening gehouden met de volgende leeftijdskenmerken van basisschoolkinderen:

DIA 3

De hoofdactiviteit van het kind veranderen van spelen naar leren; het gebruik van de spelmogelijkheden van de computer in combinatie met didactische mogelijkheden maakt dit proces soepeler;

Het merendeel van de kennis en vaardigheden die in de klas worden verworven, worden nog niet door basisschoolkinderen gebruikt bij buitenschoolse activiteiten; hun praktische waarde gaat verloren en hun kracht wordt aanzienlijk verminderd. De toepassing van verworven kennis, vaardigheden en capaciteiten in een spelcomputeromgeving leidt tot actualisatie en motivatie voor het verwerven ervan;

De hoge mate van emotionaliteit van jongere schoolkinderen wordt aanzienlijk beperkt door het strikte raamwerk van het onderwijsproces. Lessen op de computer kunnen de hoge emotionele spanning gedeeltelijk verlichten en het leerproces nieuw leven inblazen.

De introductie van nieuwe IT in het onderwijsproces van de basisschool maakt het mogelijk om in een toegankelijke vorm gebruik te maken van de cognitieve en gamingbehoeften van leerlingen voor cognitieve processen en de ontwikkeling van individuele kwaliteiten.

Met een redelijke hoeveelheid gaming-aanpak, multimediale vorm‚ Door uitgebreid gebruik te maken van graphics, animatie, inclusief interactief, geluidseffecten en voice-over, en het opnemen van videoclips, wordt educatief materiaal vertaald in levendige‚ fascinerende vorm.

De methodologische kracht van multimedia ligt juist in het feit dat het gemakkelijker is om een ​​student te interesseren en te onderwijzen wanneer hij een gecoördineerde stroom van geluid en visuele beelden waarneemt, en hij niet alleen wordt beïnvloed door informatie, maar ook door emotionele invloed.

Laten we eens kijken naar de mogelijkheden en methoden om IT op de basisschool te gebruiken.Het gebruik van een computer tijdens lessen op de basisschool stelt iemand in staat cognitieve interesse te ontwikkelen en draagt ​​bij aan de activering van de onderwijsactiviteiten van jongere schoolkinderen. De grote verscheidenheid aan rollen van de computer in het onderwijsproces is feitelijk een combinatie van drie hoofdfuncties: de computer als hulpmiddel, de computer als partner, de computer als bron van kennisvorming. De computer helpt de leraar tijdens de les, waardoor zijn relatie met de leerlingen menselijker wordt.

Theoretisch onderzoek, pedagogische observaties en analyse van het eigen werk laten zien dat het meest effectieve gebruik van een computer is:

Bij het invoeren van een les (het vermogen om taken snel te presenteren en de resultaten van de implementatie ervan te corrigeren);

Bij het bestuderen van nieuw materiaal (illustratie met verschillende visuele hulpmiddelen; motivatie voor het introduceren van een nieuw concept; modellering);

Bij het controleren van frontaal zelfstandig werk (snelle controle);

Bij het uitvoeren van trainingstaken (tekeningen maken, een werkplan opstellen; oefenen van bepaalde vaardigheden en capaciteiten);

Bij het organiseren van onderzoeksactiviteiten voor studenten;

Bij het integreren van items.

Software voor elke academische discipline omvat training- en monitoringprogramma's, elektronische leerboeken. De programma's zijn handig vanwege hun veelzijdigheid‚ kan zowel gebruikt worden voor training als voor zelfbeheersing, controle door de leraar. Alleen al het bestaan ​​van dergelijke programma's geeft aan dat er veel vraag naar is en dat ze een onbetwistbare waarde hebben.

De volgende informatiemiddelen worden veel gebruikt op basisscholen:

DIA 4

Elektronische naslagwerken en encyclopedieën (“Elektronische Encyclopedie van Cyrillus en Methodius”);

Simulators en testprogramma's (in de wiskunde‚ Russische taal);

Educatieve bronnen op internet;

Dvd- en cd-schijven met illustraties (“Lessen van Cyrillus en Methodius”);

Multimediale lespresentaties ontwikkeld in de Microsoft Office PowerPoint-omgeving;DIA 5

Screeningtests, controletaken, kaarten, vragenlijsten, enz., aangemaakt in de MS Word-tekstverwerker;

Spreadsheets, quizzen, kruiswoordraadsels, grafieken, enz., gemaakt in de MS Excel-spreadsheetprocessor.

Het is de moeite waard om speciale nadruk te leggen op presentaties die zijn ontwikkeld in MS PowerPoint, omdat deze een van de belangrijkste informatiehulpmiddelen zijn. Voor het gebruik van MS PowerPoint bij het werken met studenten zijn de volgende mogelijkheden te onderscheiden:

DIA 6

1.het uitvoeren van een presentatie in de klas bij het uitleggen van nieuwe stof. Een vooraf gemaakte presentatie vervangt het schoolbord bij het uitleggen van nieuw materiaal om de aandacht van studenten te vestigen op illustraties, gegevens, formules, enz.;

2.visuele demonstratie van een reëel procesmodel. Diagrammen en tabellen construeren die onmogelijk of heel moeilijk te voltooien zijn met behulp van posters of een schoolbord;

3.presentatie over de resultaten van individuele en groepsprojecten.

Voorbereiding door leerlingen (met de hulp van een leraar of ouders) van een presentatie ter begeleiding van hun eigen boodschap, essay, creatie van albums;

4.controle en correctie van kennis. Organisatie van het werk van studenten met simulatorprogramma's en systemen die elementen van zelfbeheersing bevatten.

Bij het opnemen van informatiehulpmiddelen in het leerproces van jongere schoolkinderen moet men zich houden aan bepaalde methodologische aanbevelingen voor het gebruik ervan. Dit:

DIA 7

Definieer duidelijk het pedagogische doel van het gebruik van IT in het onderwijsproces;

Maak duidelijk waar en wanneer de computer in de les zal worden gebruikt in de context van de logica van het openbaar maken van educatief materiaal en de tijdigheid van de presentatie ervan;

Coördineer de geselecteerde IT-tool met andere technische trainingstools;

Houd rekening met de specifieke kenmerken van het onderwijsmateriaal en de academische discipline‚ kenmerken van de klas, de aard van de introductie van nieuwe informatie;

Analyseer en bespreek met de klas de fundamentele kwesties van het bestudeerde materiaal.

In overeenstemming met de Federal State Educational Standard is de hoofdtaak van het algemeen onderwijsPersoonlijkheidsontwikkeling van studenten . Wij beschouwen IT niet alleen als een effectief middel om basisschoolkinderen les te geven, maar ook als middel voor hun ontwikkeling.

Een van de effectieve hulpmiddelen voor de ontwikkeling van basisschoolkinderen zijn educatieve computerspellen.(KRI) . Ze spelen een belangrijke rol bij de ontwikkeling van de algemene mentale vermogens van kinderen, het stellen van doelen en het vermogen om hun acties mentaal te correleren om het spel te beheersen met de beelden die in het spel worden gecreëerd, voor de ontwikkeling van fantasie, verbeeldingskracht, emotionele en morele ontwikkeling. . Games hebben geen duidelijk omschreven doel - het zijn hulpmiddelen voor creativiteit, voor zelfexpressie van de student.

CRI is inherent een complex fenomeen met vele facetten. Het kan als lesmethode fungeren omdat... voert de volgende functies uit:

DIA 8

- leerzaam (bevordert de vorming van een wereldbeeld, theoretische kennis en praktische vaardigheden, verbreding van de horizon, vaardigheden voor zelfstudie, enz.);

- ontwikkelen (er is een ontwikkeling van denken, activiteit, geheugen, het vermogen om gedachten te uiten, evenals de ontwikkeling van cognitieve interesse);

- verhogen yu (cultivisme cultiveren, vriendelijke en respectvolle houding ten opzichte van partners en tegenstanders in het spel);

- motiverend (aanmoediging om verworven kennis, vaardigheden, manifestatie van initiatief, onafhankelijkheid, collectieve samenwerking toe te passen).

FunctieKRIis de actieve en directe deelname van het kind aan de zich ontvouwende actie, in tegenstelling tot het passief kijken naar tekenfilms. Eteneen stelletjecomputerspellen, dier ontwikkelengeheugen, logica, coördinatie van bewegingen, het vermogen om je activiteiten te plannen, de informatie te vinden die nodig is om een ​​bepaald probleem op te lossen.Zo enGames vormen de motiverende, intellectuele en operationele bereidheid van een kind om computerhulpmiddelen te gebruiken om zijn activiteiten uit te voeren.

Rekening houden met de psycho-emotionele en fysiologische kenmerken van kinderen is de belangrijkste voorwaarde voor het effectief gebruik van computerspellen. Voor kinderen in de basisschoolleeftijd is het moeilijk om langetermijndoelen te stellen die de actieve deelname van het kind aan het onderwijsproces stimuleren. CRI's stellen een reëel, begrijpelijk en volledig haalbaar doel: als je de voorbeelden correct oplost, de afbeelding opent, alle letters invoegt - kom je dichter bij het doel van de sprookjesheld, enz. Voorbeelden van dergelijke spellen:DIA 9-10

"Tuchka's spullen."

Doel: Ontwikkeling van aandacht, denken, onvrijwillige consolidatie van educatief materiaal.

Beschrijving: Woorden met ontbrekende letters worden op de wolk geschreven. Iets opzij zijn op 2 kleine wolkjes letters geschreven. De leerkracht stelt voor om de ontbrekende letters in te voegen door één wolk te kiezen. Als het antwoord fout is, rommelt de donder; als het antwoord juist is, lacht de wolk.

DIA 11-12

"Assepoester. Laten we de tafel van vermenigvuldiging leren."

Doel: Ontwikkeling van aandacht, snelheid van mentale operaties, geheugen.

Beschrijving: Assepoester verschijnt op het scherm, in de buurt van struiken en er wordt een taak gegeven: als je de betekenis van de uitdrukkingen correct vindt, help je Assepoester

in de tuin werken. De leerlingen verplaatsen de cursor naar het getal dat volgens hen juist lijkt. Als leerlingen de betekenis van uitdrukkingen verkeerd vinden, klinkt er een onaangenaam signaal.

De wenselijkheid van het gebruik van CDI in verschillende fasen van de les is verschillend. Bij het beheersen van nieuwe kennis zijn de mogelijkheden ervan bijvoorbeeld aanzienlijk inferieur aan meer traditionele vormen van training, daarom worden spelvormen van lessen vaker gebruikt om leerresultaten te testen, vaardigheden te ontwikkelen en vaardigheden te ontwikkelen. Het bepalen van de plaats van CDI in de structuur van de les en de combinatie van spel- en leselementen hangt grotendeels af van het inzicht van de leraar in hun functies en classificatie.

Factoren die het proces van informatisering van basisscholen belemmeren, zijn de slechte beschikbaarheid van computers op scholen en de onvoldoende methodologische opleiding van leraren in het basisonderwijs. DIA 13

Referenties

1. Apatova N.V. Informatietechnologieën in het schoolonderwijs. M. - 1994.

2.Vereshchagina N.N. Wiskunde onderwijzen in een computerondersteund klaslokaal. -http://centenfio.ru/

3. Dvoretskaya A.V. Belangrijkste soorten computertechnologieën // Schooltechnologieën – 2004 – nr. 3.

EIGENSCHAPPEN VAN HET GEBRUIK VAN INFORMATIETECHNOLOGIE OP DE BASISSCHOOL

Samenvatting: Dit artikel onthult de kenmerken van het gebruik van informatietechnologie op de basisschool, rekening houdend met de leeftijdsgerelateerde psychofysiologische kenmerken van kinderen in de basisschoolleeftijd.

In de moderne wereld is informatie van groot belang. Een persoon ontvangt informatie uit de wereld om hem heen en vormt op basis van de ontvangen informatie zijn idee daarover.

Het is erg belangrijk dat iemand leert de wereld correct waar te nemen door de ontvangen informatie te ontvangen en te verwerken. Het is noodzakelijk om alleen de noodzakelijke, nuttige informatie in een enorme informatiestroom te kunnen selecteren, deze competent en duidelijk te kunnen presenteren, de juiste taal en vorm van presentatie van informatie te kunnen kiezen zodat deze voor anderen begrijpelijk is.

Menselijke informatieactiviteiten omvatten:

verzamelen van informatie;

informatieverwerking;

overdracht van informatie;

data opslag;

zoeken naar informatie;

informatiebescherming.

Om informatie te ontvangen en door te geven, om hun houding ten opzichte van wat er gebeurt uit te drukken, moeten mensen met elkaar communiceren. Dit wordt communicatie genoemd en is de basis van informatieprocessen in de menselijke samenleving.

Met de komst van computers neemt de ontwikkeling van informatieprocessen een ongekende omvang aan. Het gebruik van een computer als hulpmiddel bij het werken met informatie is zeer divers en veelzijdig.

De praktijk leert dat iemand de eenvoudigste computervaardigheden al op de basisschoolleeftijd probleemloos kan verwerven.

De creatie van computerprogramma's waarmee ze zelfstandig kennis kunnen verwerven, vaardigheden kunnen consolideren en creatieve vaardigheden kunnen ontwikkelen, veranderen de omstandigheden waarin kinderen tot voor kort studeerden. In het leven van een schoolkind is een computer niet alleen een leermiddel, maar stelt de leraar ook in staat specifiek de ontwikkeling van het geheugen, de aandacht, de verbeeldingskracht en het denken van het kind te beïnvloeden.

Het gebruik van informatietechnologie op de basisschool moet niet worden opgevat als het onderwijzen van de ‘grondbeginselen van de informatica’, aangepast voor de basisschool, maar als een alomvattende transformatie van de ‘habitat’ van de leerling, waardoor nieuwe voorwaarden worden gecreëerd voor zijn ontwikkeling en actieve creatieve activiteit.

Analyseren van verschillende aspecten van het gebruik van modern

informatietechnologieën op scholen, inclusief basisscholen, kunnen de volgende worden onderscheiden:

I aspect - computer als studieobject.

Dit is in de eerste plaats typerend voor het vak “Fundamentals of Informatics and Computer Science”;

II aspect - computer als leermiddel, d.w.z. een soort ‘leraar’.

In deze hoedanigheid wordt de computer gebruikt bij de studie van verschillende academische disciplines (simulators, tests, elektronische leerboeken, multimedia-encyclopedieën, enz.);

III - een computer als hulpmiddel waarmee je een leertaak kunt simuleren, een bepaald vakgebied kunt verkennen en daardoor het leerproces creatiever kunt maken.

Het gebruik van computertechnologie in de klas maakt het mogelijk om de les intensiever te maken, een gedifferentieerde benadering van leerlingen te implementeren, de efficiëntie van het onderwijsproces te vergroten en een extra stimulans te creëren (wat vooral belangrijk is voor klassikaal leren).

ICT-mogelijkheden kunnen in verschillende fasen van de les worden gebruikt:

bij het uitleggen van nieuw materiaal;

herhaling;

bevestiging;

om de assimilatie van het bestudeerde materiaal te controleren (testen, enz.).

En ook bij het maken van huiswerk in de vorm van creatief werk:

presentaties over een bepaald onderwerp;

tekeningen, tekeningen;

grafieken, diagrammen;

samenvattingen, enz.

Momenteel zijn in ons lyceum alle klaslokalen van de basisschool uitgerust met moderne computers, schermen en projectoren, waarvan vele met interactieve whiteboards. Dit geeft de leraar extra mogelijkheden om zijn doelen te realiseren. Het kind voelt zich een deelnemer aan het moderne onderwijsproces. Hij heeft niet alleen de mogelijkheid om te zien wat de leraar demonstreert, maar ook om een ​​volwaardige deelnemer te zijn.

Een basisschoolleraar moet bij het gebruik van ICT rekening houden met de leeftijdskenmerken van jongere schoolkinderen (fysiologisch, psychologisch).

minimaal;

ruim qua inhoud;

toegankelijk, gemakkelijk te begrijpen (zonder gebruik te maken van complexe terminologie, grafieken, diagrammen, enz.).

Ten tweede is het visuele en figuurlijke denken op deze leeftijd het meest ontwikkeld. Dit betekent dat er heldere afbeeldingen moeten worden gebruikt om educatief materiaal te demonstreren. Een kleurrijke, toegankelijke presentatie van de stof bevordert een snelle memorisatie en een betere assimilatie.

Het is beter als de afbeeldingen statisch zijn, zodat het kind niet alleen kan kijken, maar ook objecten kan verplaatsen en herschikken. Dit is een ander fysiologisch kenmerk van de basisschoolleeftijd: kinderen moeten de mogelijkheid hebben om de hele dag systematisch te bewegen om aan hun motorische behoeften te voldoen (voor eerste-klassers bijvoorbeeld van 200 tot 9000 bewegingen per uur).

Ten derde is dit noodzakelijk, rekening houdend met moderne trends in de ontwikkeling van het onderwijsandere benaderingen om het leerproces te organiseren, een nieuw systeem van interactie tussen leraar en leerling, werkmethoden die de gestelde doelen realiseren. In het rapport van de minister van Onderwijs en Wetenschap van de Russische Federatie, A.A. Fursenko van 9 december 2004 "Over prioritaire richtingen voor de ontwikkeling van het onderwijssysteem van de Russische Federatie" benadrukt de noodzaak om de onderwijstechnologie te veranderen. Het rapport merkt op dat “… de overdracht van kant-en-klare kennis niet langer de hoofdtaak van het onderwijsproces is, maar dat de functionele betekenis en aantrekkelijkheid van de traditionele organisatie van opleidingen afneemt.”

Een van de prioriteiten van het Russische onderwijsbeleid is het creëren van voorwaarden voor het verbeteren van de kwaliteit van het algemeen onderwijs, zoals ervaring met zelfstandig handelen en de vorming van sleutelcompetenties in overeenstemming met de belangrijkste voorzieningen die zijn ontwikkeld door de Raad van Europa (sociale, communicatieve, informatieve vaardigheden). , tolerantie en zelfstudie), en niet alleen kennis en vaardigheden, vaardigheden (ZUN's).

Als bij de traditionele introductie van materiaal de formulering van het probleem wordt gereduceerd tot de presentatie van het onderwerp door de leraar, en het zoeken naar een oplossing wordt gereduceerd tot het overbrengen van kant-en-klare kennis (waardoor de activiteit van de leerlingen reproductief is), formuleren de leerlingen vervolgens bij de probleemgerichte introductie van de stof zelfstandig een onderzoeksvraag. Methoden voor het vinden van een oplossing organiseren de ‘ontdekking’ van kennis door studenten, en daarom kan de activiteit van laatstgenoemde worden geclassificeerd als een creatief type.

Leerlingen op de basisschool worden vaak de kans ontzegd om deel te nemen

vanwege hun leeftijdskenmerken in verschillende soorten competities, quizzen en olympiades. Deze mogelijkheid doet zich alleen voor in het 4e leerjaar. Volgens mijn observaties kan ik zeggen dat kinderen tegen het einde van de eerste klas hun capaciteiten kunnen demonstreren: ze weten al hoe ze moeten lezen, tellen, schrijven en hebben een bepaalde hoeveelheid kennis. Mijn studenten nemen regelmatig deel aan intellectuele competities, toernooien en quizzen op afstand.

Opgemerkt moet worden dat deelname aan een wedstrijd op afstand de organisatoren verplicht aan bepaalde voorwaarden te voldoen. Een voorwaarde voor deelname aan wedstrijden en quizzen op afstand is het voltooien van het werk op een pc, d.w.z. het kind moet de vaardigheden hebben om in te werken Word, PowerPoint, Paint, enz.

Bij het werken met internet Het is passend om te praten over de communicatiecultuur in de informatieruimte, in het bijzonder over auteursrecht.

We mogen de bescherming van de gezondheid niet vergeten; het is noodzakelijk om te voldoen aan de eisen van SanPin: het werk van het kind op de computer moet strikt worden gereguleerd, oogoefeningen moeten worden uitgevoerd, de kamer moet worden geventileerd en er moet nat worden schoongemaakt. -

Ik zou willen opmerken dat alleen het gebruik van een computer alsfaciliteiten leren helpt studenten uit de categoriewaarnemers ga na het leerproces naar de categoriedeelnemer schoolactiviteiten. Dit draagt ​​bij aan de vorming van sleutelcompetenties en het verbeteren van de kwaliteit van de kennis van studenten.

Literatuur

Goryachev AV, Gorina K.I., Suvorova N.I. Computerwetenschappen in games en taken. Methodologische aanbevelingen voor leraren. M., Balass, 2005;

Klochkova T.V. Gebruik van informatietechnologie op de basisschool.http://ito.edu.ru/2006/Rostov/II/1/II-1-17.html;

Kovalko V.I. Gezondheidsbesparende technologieën op de basisschool. M. WAKO. 2004;

Makarova N.V. en anderen. St. Petersburg Petrus. 2007.

Gerelateerde publicaties: