ICT gebruiken om de activiteiten van een kleuterjuf te organiseren: ervaring, problemen, vooruitzichten. Het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën ict in dow

INVOERING

Willen we vooruit, dan moet de ene voet op zijn plaats blijven terwijl de andere de volgende stap zet. Dit is de eerste wet van alle vooruitgang, die evenzeer van toepassing is op hele naties als op individuen.

J. Eötvös

Wetenschappelijke en technologische vooruitgang stelt nieuwe eisen aan de inhoud en organisatie van het onderwijsproces. Er ontstaan ​​nieuwe technologieën en middelen voor informatisering, die dankzij het prioritaire nationale project "Onderwijs" actief de Russische onderwijsinstellingen binnenkomen.

Tegenwoordig is er geen enkele kleuterschool in de steden die geen computer heeft. Veel kleuterscholen zijn uitgerust met kopieerapparaten, scanners, printers, sommige met computerlessen en interactieve whiteboards. Waarom hebben onderwijsinstellingen al deze technische middelen nodig?

De belangrijkste taken van de voorschoolse onderwijsinstelling zijn het beschermen van het leven en de gezondheid van kinderen, zorgen voor de intellectuele, persoonlijke en fysieke ontwikkeling van het kind, het uitvoeren van de noodzakelijke correctie van afwijkingen in de ontwikkeling van het kind, het introduceren van kinderen in universele waarden, interactie met het gezin om de volledige ontwikkeling van het kind te verzekeren * 1. Kan technologie deze problemen helpen oplossen?

Veel lezers hebben het antwoord op deze vraag zelf gevonden. Informatiseringstools zijn noodzakelijk voor voorschoolse onderwijsinstellingen, in de eerste plaats voor een betere organisatie alle activiteiten van een voorschoolse onderwijsinstelling. Computertechnologieën kunnen immers met succes worden gebruikt in de administratieve, financiële, economische, methodologische en educatieve activiteiten van een voorschoolse onderwijsinstelling.

Deze collectie belicht de kwesties van informatisering van voorschoolse onderwijsinstellingen, rekening houdend met de leeftijd van de leerlingen, geeft aanbevelingen over de organisatie van het onderwijsproces met behulp van informatietechnologie, beschouwt de psychologische aspecten van het gebruik van ICT bij onderwijsactiviteiten in voorschoolse onderwijsinstellingen, biedt aanbevelingen voor het maken en ontwerpen van illustratief grafisch materiaal met behulp van IT-hulpmiddelen, beschrijft praktische ervaring met het gebruik van ICT in het methodologische werk van de senior opvoeder, aanbevelingen worden gegeven over het gebruik van toegepaste software en internetbronnen voor medewerkers van voorschoolse onderwijsinstellingen. De lezer maakt kennis met verschillende

* Modelregeling voorschoolse onderwijsinstelling.

we gebruiken een computer in klassen met kleuters, zowel in groeps- als individueel werk.

De collectie wordt aanbevolen aan alle leerkrachten van voorschoolse onderwijsinstellingen. Het heeft een elektronische applicatie met aanvullend materiaal voor artikelen, voorbeelden van presentaties voor het werken met kinderen, eindwerken van studenten van de cursus "Informatietechnologieën voor voorschoolse onderwijsinstellingen", georganiseerd in het Regionaal Centrum voor Evaluatie van de Kwaliteit van Onderwijs en Informatietechnologieën, en aanvullend illustratiemateriaal.

INFORMATIE- EN COMMUNICATIETECHNOLOGIEN IN DOE

We weten allemaal dat de computer van jongs af aan in het leven van een kind komt en zowel een positieve als een negatieve invloed heeft op de vorming van zijn persoonlijkheid. Wat betreft de impact op de psyche van het kind, zijn moderne informatietechnologieën onvergelijkbaar met andere middelen.

In toenemende mate begonnen leraren van voorschoolse instellingen het gebruik van ICT bij het werken met kinderen als de belangrijkste prestatie te benoemen. En ik ben geen uitzondering. Nadat ik het werk op de computer alleen onder de knie heb, pas ik mijn vaardigheden toe in het werken met kleuters. Maar voor mij, zoals voor veel leraren, is er een vraag. Hoe het goed te doen? ICT wel of niet gebruiken in de kleuterklas?

Informatie- en communicatietechnologieën in de kleuterschool zijn een reëel probleem van het moderne voorschoolse onderwijs. Aan de ene kant heeft de president een taak gesteld aan elke instelling van de Russische Federatie: om hun eigen elektronische vertegenwoordiging op internet te hebben, aan de andere kant is er een reële bedreiging voor de gezondheid die ontstaat wanneer kinderen wennen aan een computer vroeg.

Als we kijken naar de ontwikkelingen in het land op het gebied van onderwijs, zien we waarom ICT in voorschoolse instellingen zich de afgelopen vijf jaar snel heeft ontwikkeld.

Goedkeuring op staatsniveau van de strategie voor de ontwikkeling van de informatiemaatschappij;

Aanneming van het concept van sociaaleconomische ontwikkeling van het land tot 2020;

Uitvoering van het programma "Elektronisch Rusland"

Ontwikkeling van het Nationaal Onderwijsconcept "Onze Nieuwe School"

Aansluiten van scholen op internet in het kader van het landelijke project;

Aanneming van wijzigingen van de wet "Op het onderwijs";

Al deze gebeurtenissen leidden tot een verandering in de inhoud, methoden en organisatievormen van het hele onderwijssysteem, en bijgevolg ook het werk van kleuterscholen, hun relatie met hogere organisaties en ouders.

Allereerst is het noodzakelijk om duidelijk te begrijpen wat ICT is en voor welk specifiek werk in de voorschoolse onderwijsinstelling ze nodig zijn.

De combinatie van ICT wordt geassocieerd met twee soorten technologieën: informatie en communicatie.

"Informatietechnologie is een reeks methoden, methoden en middelen die zorgen voor opslag, verwerking, verzending en weergave van informatie en gericht op het verbeteren van de efficiëntie en productiviteit van arbeid." In het huidige stadium zijn methoden, methoden en middelen direct verbonden met een computer (computertechnologie).

Communicatietechnologieën bepalen de methoden, manieren en middelen van menselijke interactie met de externe omgeving (het omgekeerde proces is ook belangrijk). In deze communicatie neemt de computer zijn plaats in. Het zorgt voor een comfortabele, individuele, diverse, zeer intelligente interactie van communicatie-objecten. Door informatie- en communicatietechnologieën te combineren en deze in de onderwijspraktijk te projecteren, moet worden opgemerkt dat de belangrijkste taak voor de implementatie ervan de aanpassing van een persoon aan het leven in de informatiemaatschappij is.

Het is absoluut duidelijk dat ICT het belangrijkste hulpmiddel wordt dat een persoon niet alleen in professionele activiteiten, maar ook in het dagelijks leven zal gebruiken.

Het belangrijkste doel van de introductie van informatietechnologieën is het creëren van één informatieruimte van een onderwijsinstelling, een systeem waarin alle deelnemers aan het onderwijsproces op informatieniveau worden betrokken en verbonden: administratie, leraren, leerlingen en hun ouders.

Om dit te implementeren is geschoold onderwijzend personeel nodig dat traditionele onderwijsmethoden en moderne informatietechnologieën kan combineren.

De leraar moet niet alleen in staat zijn om een ​​computer en moderne multimedia-apparatuur te gebruiken, maar ook om hun eigen leermiddelen te creëren en deze op grote schaal te gebruiken in hun pedagogische activiteiten.

Informatietechnologie is niet alleen en niet zozeer computers en hun software. ICT verwijst naar het gebruik van een computer, internet, televisie, video, dvd, cd, multimedia, audiovisuele apparatuur, dat wil zeggen alles wat voldoende communicatiemogelijkheden kan bieden.

Ik gebruik mijn vaardigheden in mijn werk:

Met kinderen

Met ouders

Met collega's

In methodische, experimentele, innovatieve activiteit.

Allereerst wil ik zeggen dat ik geen gebruik maak van het directe werk van kinderen op de pc. Ik denk dat dit in de voorschoolse leeftijd geen prioriteit heeft. Het is veel belangrijker voor mij om te werken aan het creëren van een enkele creatieve ruimte in het kader van interactie met de gezinnen van leerlingen in de richting van het oplossen van de problemen van de ontwikkeling van kinderen in de moderne informatiemaatschappij. Het is belangrijk om zowel voor het kind als voor de ouders een gids te worden in de wereld van nieuwe technologieën, een mentor bij de keuze van computerspellen en om de basis te vormen van de informatiecultuur van de persoonlijkheid van het kind.

Wat zijn de belangrijkste richtingen van ICT-ontwikkeling?

Een computer gebruiken om kinderen vertrouwd te maken met moderne technische middelen voor het verzenden en opslaan van informatie.

ICT als middel voor interactief leren waarmee u de cognitieve activiteit van kinderen kunt stimuleren en kunt deelnemen aan de ontwikkeling van nieuwe kennis.

ICT voor ouders van leerlingen. Samenwerking met het gezin van het kind bij het gebruik van ICT thuis, met name computer en computerspelletjes, is de hoofdrichting van mijn werk.

ICT heeft tot doel het idee van netwerkbeheer, organisatie van het pedagogisch proces, methodologische service te implementeren. Deze technologie zorgt voor planning, controle, monitoring en coördinatie van het werk van docenten en specialisten. In dit geval helpt het gebruik van ICT om de activiteiten van voorschoolse onderwijsinstellingen te optimaliseren.

Ik zal de belangrijkste vormen van het gebruik van ICT in mijn werk presenteren:

Selectie van illustratiemateriaal voor lessen, ontwerp van ouderhoeken, groepen, voorlichtingsmateriaal voor het ontwerpen van stands, mappen, sliders (scannen, internet; printer, presentatie);

Selectie van aanvullend educatief materiaal voor lessen (encyclopedieën);

Registratie van groepsdocumentatie (lijsten van kinderen, informatie over ouders, diagnostiek van de ontwikkeling van kinderen, planning, monitoring van programma-uitvoering, etc.), rapportages. Met de computer kunt u niet elke keer rapporten en analyses schrijven, maar het volstaat om het schema één keer in te voeren en pas in de toekomst de noodzakelijke wijzigingen aan te brengen.

Presentaties maken in het Power Point-programma om de effectiviteit van educatieve activiteiten met kinderen en de pedagogische competentie van ouders te verbeteren tijdens het houden van ouder-leraarbijeenkomsten. Bovendien kan de presentatie een soort les- of evenementenplan worden, de logische structuur, d.w.z. kan in elke fase van de les worden gebruikt. Ik heb een serie presentaties gemaakt voor klassen, vakanties, pedagogische raden, ouderbijeenkomsten. Als onderdeel van het ontwikkelingsprogramma over het onderwerp "kleuters kennis laten maken met de Russische cultuur", heeft ons team de taak gesteld om een ​​mediabibliotheek te creëren met presentaties over sprookjes, fabels, folklore, enz.

Het gebruik van digitale camera's en fotobewerkingsprogramma's die het beheren van foto's net zo eenvoudig maken als het maken van foto's, gemakkelijk de gewenste foto's vinden, bewerken en weergeven;

Een fotolijst gebruiken om ouders kennis te laten maken met het rijke en interessante tuinleven van kinderen;

Het gebruik van internet in pedagogische activiteiten, met het oog op informatieve en wetenschappelijke en methodologische ondersteuning van het onderwijsproces in een voorschoolse instelling;

Uitwisseling van ervaringen, kennismaking met tijdschriften, ontwikkelingen van andere docenten.

Creatie van e-mail, onderhoud van de DOW website met links naar groepen. Een dergelijke communicatie met ouders van kinderen die door ziekte thuis zitten, is vooral belangrijk. Ze moeten op de hoogte zijn van het tuinleven, educatieve activiteiten;

Voor diepgaande discussies over pedagogische onderwerpen met collega's en overleg met specialisten maak ik gebruik van forums in online pedagogische communities. Ik ben geïnteresseerd in netwerktechnologieën voor communicatie.

Nieuwe activiteiten dragen bij aan de ontwikkeling van nieuwe competenties. Deze competenties liggen natuurlijk op het gebied van informatietechnologie:

Gratis bezit van ICT-hulpmiddelen op internet;

De wens om nieuwe tools, netwerkdiensten te verkennen;

Beheersing van de voortdurend verbeterende communicatiemiddelen van internet.

In mijn instelling ben ik ICT-consulent, organisator van de informatie-educatieve omgeving. Maar hoe goede en hoogwaardige informatiebronnen ook zijn, ze zijn alleen effectief in de handen van een leraar die moderne onderwijstechnologieën bezit.

Het doel van mijn methodische werk is om collega's te leren het niveau van integratie van hun pedagogische activiteit in de informatie-educatieve omgeving te beoordelen, de mogelijkheden van de IEE van hun instelling te analyseren, ICT-hulpmiddelen en elektronische leermiddelen te selecteren en te gebruiken in overeenstemming met de taken van hun professionele pedagogische activiteit.

Ook moeten leraren de FGT-vereisten kennen die professionele pedagogische activiteiten reguleren in een ICT-verzadigde omgeving, de relevante sanitaire regels en voorschriften (SanPiN) en de belangrijkste moderne IEE-beheertools.

Zo helpt het gebruik van ICT om de kwaliteit van het onderwijsproces te verbeteren: leraren hebben de mogelijkheid om professioneel te communiceren met een breed publiek van internetgebruikers en hun sociale status neemt toe. Het gebruik van EER (elektronische leermiddelen) bij het werken met kinderen dient om de cognitieve motivatie van leerlingen te vergroten, respectievelijk er is een toename van hun prestaties, sleutelcompetenties. Ouders, die de belangstelling van kinderen voor de voorschoolse onderwijsinstelling opmerkten, begonnen leraren met meer respect te behandelen, naar hun advies te luisteren en actiever deel te nemen aan groepsprojecten.

PROBLEMEN EN AANWIJZINGEN VAN INFORMATISERING VAN PRESCHOOL ONDERWIJSINSTELLINGEN

Creëren van een uniforme informatieomgeving. Informatisering van een onderwijsinstelling is het proces van het introduceren van informatietechnologieën (IT) in alle gebieden en soorten onderwijsactiviteiten.

De belangrijkste doelstellingen van informatisering zijn onder meer:

Verbetering van de kwaliteit van het onderwijs;

· het vergroten van de beschikbaarheid en flexibiliteit van het onderwijs;

Verbetering van de efficiëntie van het beheer;

· vorming van informatiecultuur.

Het realiseren van deze doelen is alleen mogelijk met een integrale aanpak van:

informatisering, wanneer één enkele informatieomgeving (UIS) is gecreëerd in een onderwijsinstelling, met inbegrip van materiële, technische, informatieve en personele middelen, zorgen voor de automatisering van bestuurlijke en pedagogische processen, gecoördineerde verwerking en gebruik van informatie, en volwaardige informatie-uitwisseling . De UIS veronderstelt de aanwezigheid van een regelgevende en organisatorische basis, technische en methodologische ondersteuning.

In de loop van direct educatieve activiteiten worden educatieve, ontwikkelings- en educatieve taken opgelost.

Educatieve taken:

· ƒ training in computervaardigheden;

· ƒ leren werken met een bepaald onderwijzend personeel;

· ƒ nieuw materiaal leren.

Ontwikkelingstaken:

· ƒ ontwikkeling van individuele creatieve vermogens;

· ƒ ontwikkeling van vaardigheden op het gebied van zelfstandig werken;

· ƒ ontwikkeling van geheugen, denken, verbeelding, aandacht, spraak, andere mentale functies en processen.

Opvoedkundige taken: opvoeding van doorzettingsvermogen en ijver.

Sanitaire normen en regels 2.2.2.542-96 "Hygiënische vereisten voor video, display-terminals, persoonlijke elektronische computers en organisatie van het werk" 1996. Goedgekeurd door het decreet van de staat Sanitair en epidemiologisch toezicht van Rusland van 14.07.96 nr. 14.

Meer in detail: "Het gebruik van toegepaste software in het onderwijsproces van voorschoolse onderwijsinstellingen" - p. 25.15

Opgemerkt moet worden dat alleen dergelijke computerprogramma's en games die voldoen aan psychologische, pedagogische en hygiënische en hygiënische vereisten, op de kleuterschool kunnen worden gebruikt. Deze vereisten zijn uiteengezet in de instructieve en methodologische brief van het Ministerie van Onderwijs van Rusland van 14 maart 2000 nr. 65 / 23-16 "Over hygiëne-eisen voor de maximale belasting van kleuters in georganiseerde vormen van onderwijs"

Een multimediaprojector en projectiescherm gebruiken

Het gebruik van dit soort apparatuur is een groepsvorm van werken met kinderen en vermindert de kans op verschillende soorten vermoeidheid aanzienlijk. De duur van lessen kan 2-3 keer worden verlengd in vergelijking met werken op pc's. Dit type organisatie van klassen ligt dicht bij de traditionele. Alle aandacht van de kinderen gaat uit naar de leerkracht, die met behulp van een projector de lesstof demonstreert. Dit kunnen visuele hulpmiddelen, video's, fragmenten van applicatiesoftware, enz.

Een interactief whiteboard gebruiken. Het interactieve whiteboard doet het allemaal

dezelfde functies als een projector met een scherm, alleen de specifieke kenmerken van de software die bij het apparaat wordt geleverd, worden eraan toegevoegd. Er zijn veel soorten interactieve whiteboards en elk heeft zijn eigen software. De meeste hebben echter vergelijkbare kenmerken:

· ƒ "slimme pen", die met de hand getekende objecten omzet in normale vormen;

Een gordijn waarmee je een deel van het scherm kunt verbergen;

· de functie "fotoscherm", waarmee u een foto kunt maken van het volledige scherm of een geselecteerd deel wanneer u een video bekijkt of op internet surft;

een tekstherkenningsfunctie waarmee handgeschreven woorden kunnen worden omgezet in afdrukbare tekens;

· ƒ beeldcollecties;

· ƒ de mogelijkheid om objecten in de interactieve whiteboardruimte te verplaatsen;

ƒ de mogelijkheid om aantekeningen te maken bovenop programma's, documenten,

Om interactief met educatief materiaal te werken, is de volgende apparatuur vereist: een computer, een projector en een interactief whiteboard. Als educatief materiaal kunt u presentaties, video's, flash-animaties, applicatiesoftware gebruiken. Bij het organiseren van werk met het bord moet ervoor worden gezorgd dat de projectorstraal niet in de ogen van kleuters schijnt: dit kan brandwonden aan het netvlies veroorzaken.

Bij het plannen om informatietechnologieën in het onderwijsproces te gebruiken, is het noodzakelijk om te begrijpen dat de effectiviteit van het gebruik van alle vormen van informatisering wordt bepaald door drie onderling samenhangende aspecten van de voorziening ervan: technisch, methodologisch en organisatorisch. Het is belangrijk om te onthouden dat zelfs ultramoderne apparatuur niet het gewenste effect zal hebben als IT onhandig wordt gebruikt, zonder de noodzakelijke methodologische voorbereiding en ontwikkeling van didactisch materiaal, in strijd met ergonomische, psychologische en pedagogische vereisten, met een onredelijke uitbreiding van hun toepassingsgebieden, dat wil zeggen methodologisch analfabeet. Van groot belang is de organisatorische ondersteuning van apparatuur in onderwijsinstellingen - hun onderhoud en onderhoud, modernisering en tijdige vervanging van apparatuur.

ALGEMENE BENADERINGEN VOOR DE ONTWIKKELING VAN DIDACTISCH MATERIAAL VOOR HET UITVOEREN VAN DIRECT ONDERWIJSACTIVITEITEN MET GEBRUIK VAN ICT IN DOE

Directe educatieve activiteit (GCD) is de belangrijkste vorm van het organiseren van het onderwijs aan kinderen in de kleuterklas.

Het wordt georganiseerd en geleid door een leraar die, in overeenstemming met de gekozen onderwijs- en opleidingsprogramma's, de inhoud, methodologie en technologie bepaalt van klassen met verschillende leeftijdsgroepen.

Elke les met kleuters bestaat uit drie hoofdonderdelen:

inleiding tot het onderwerp, definitie van het doel, uitleg van wat de kinderen moeten doen;

onafhankelijke activiteit van kinderen om de taak van de leraar of het plan van het kind zelf te vervullen;

Analyse van de taakuitvoering en de evaluatie ervan.

Bij het werken met kleuters wordt vaak de verklarende-illustratieve manier van lesgeven gebruikt. Het belangrijkste doel van dit type training is de overdracht en assimilatie van kennis en de toepassing ervan in de praktijk. Soms wordt dit type leren passief-contemplatief genoemd. De leraar probeert het materiaal te presenteren met behulp van visueel en illustratief materiaal, en om te zorgen voor de assimilatie ervan op het niveau van reproductie en toepassing voor het oplossen van praktische problemen.

Daarom praten ze over voorbereiding op lessen, meestal over de selectie van hoogwaardig illustratief materiaal. Opvoeders die "op de ouderwetse manier" werken, gebruiken didactisch materiaal op papier, dat na verloop van tijd verslijt en zijn presentabele uiterlijk verliest. Het herstel van het fonds aan beeldmateriaal is een vrij duur en tijdrovend proces. Bovendien bevredigt het door fabrikanten aangeboden demonstratiemateriaal voor klassen in kleutergroepen de leerkrachten niet altijd wat betreft inhoud, kwantiteit, kwaliteit en prijs. Daarom fungeert de computer weer als assistent. Met behulp van computerhulpmiddelen kan de docent de benodigde informatie opzoeken, structureren en vormgeven.

Bij het maken en demonstreren van presentaties die zijn ontworpen om te werken met kleuters, hun leeftijd en individu

kenmerken van de perceptie van informatie.

· ƒ de achtergrond van de dia's mag niet te licht zijn;

· ƒ afbeeldingen in presentatiedia's moeten van hoge kwaliteit zijn, het gebruik van vage of onscherpe illustraties is niet toegestaan;

· ƒ afbeeldingen moeten groot genoeg, goed en duidelijk zichtbaar zijn vanaf elke plaats;

· ƒ op elke dia kunnen niet meer dan 7-9 objecten worden geplaatst (onder objecten worden tekeningen en tekstfragmenten verstaan);

· voor een succesvolle assimilatie van de inhoud van de dia, mag de afbeelding niet worden overladen met onbelangrijke details die de afbeelding onoverzichtelijk maken en de aandacht van kinderen afleiden van het belangrijkste;

· ƒ de objecten van illustraties moeten in hun natuurlijke positie worden afgebeeld;

· ƒ de schaalverhoudingen van de delen van de afbeelding moeten in acht worden genomen;

· ƒ het is noodzakelijk om rekening te houden met de evenredigheid van objecten ten opzichte van elkaar wanneer ze op een glijbaan worden geplaatst (bijvoorbeeld een hommel is groter dan een vlieg);

· ƒ bijschriften op dia's moeten een idee geven van wat er in het frame wordt weergegeven, zonder de inhoud in detail te onthullen (bijvoorbeeld de titel van de illustratie);

· ƒ het gebruik van animatie moet worden verantwoord;

· ƒ als een lied als muzikale begeleiding wordt gebruikt, moet het overeenkomen met het thema van de presentatie;

· ƒ het laatste deel van de presentatie kan een kort videofragment over het onderwerp bevatten als een stimulerend moment (bijvoorbeeld

tekenfilm);

· ƒ dia's moeten met een muisklik worden gewijzigd, zodat de leerkracht de presentatie kan controleren en indien nodig kan stoppen door te reageren op vragen van kinderen of andere situaties die het bekijken van de presentatie verhinderen;

· ƒ het totaal aantal getoonde dia's in een les met kleuters mag niet groter zijn dan 8-10.

Bij het demonstreren van een presentatie is het erg belangrijk om de volgende regels te volgen:

· ƒ zorg ervoor dat de presentatie goed zichtbaar is voor alle leerlingen;

· ƒhet illustratieve materiaal vergezellen met uitleg van de opvoeder, aangezien de synchronie van mondelinge presentatie en demonstratie bijdragen aan de solide consolidering van het materiaal in het geheugen van kinderen;

· Streef ernaar alle zintuigen bij het waarnemingsproces te betrekken: zien, horen, aanraken;

· ƒ tijd vrijmaken voor lichamelijke opvoeding.

Er kunnen lessen worden gegeven op veel gebieden van het onderwijs: kennismaking met de buitenwereld, ontwikkeling van spraak, beeldende kunst, ontwikkeling van elementaire wiskundige concepten, milieueducatie.

Conclusie

Uit het voorgaande kunnen we concluderen dat het gebruik van informatie- en computertechnologieën in voorschoolse onderwijsinstellingen:

Draagt ​​bij aan de verbetering van het professionele niveau van leraren, moedigt hen aan op zoek te gaan naar nieuwe niet-traditionele onderwijsvormen en -methoden, om creatieve vaardigheden te tonen;

Helpt de interesse van kinderen in leren te vergroten, activeert cognitieve activiteit, verbetert de kwaliteit van de assimilatie van programmamateriaal door kinderen;

Het helpt om het niveau van pedagogische competentie van ouders, hun bewustzijn van de activiteiten van de hele instelling en de resultaten van een bepaald kind, de samenwerking van ouders en voorschoolse onderwijsinstellingen te vergroten.

Kleuterwerkers in onze wijk waren in de praktijk overtuigd van de positieve waarde van de introductie van ict in het onderwijsproces van voorschoolse onderwijsinstellingen.

In het gebruik van internet en een interactief softwarepakket zien we perspectief op verder gebruik.

Met een interactief whiteboard kunt u leren visueler maken, in realtime werken, de interesse van kinderen in leren vergroten en de leraar helpen de aandacht, het denken en de onafhankelijkheid van kinderen te ontwikkelen.

Het gebruik van internet biedt toegang tot hoogwaardige leermiddelen, ongeacht de locatie van de voorschoolse onderwijsinstelling.

Het internet zal de kwalificaties van leraren verbeteren door het volgen van cursussen op afstand, hen uitrusten met moderne inhoud en moderne pedagogische technologieën beheersen in de dagelijkse praktijk.

Kleuters krijgen ook de kans om deel te nemen aan wedstrijden op afstand, trainingen niet alleen in voorschoolse instellingen, maar ook thuis met de hulp van hun ouders. Geïnteresseerde ouders kunnen dankzij internet hun competentie op het gebied van opvoeding, opvoeding en ontwikkeling van het kind vergroten.

Het gebruik van ICT maakt het mogelijk om voorschoolse instellingen naar een nieuw kwalitatief niveau te brengen, de inhoud van het onderwijsproces te actualiseren en de kwaliteit van het voorschoolse onderwijs te waarborgen dat voldoet aan de moderne staatsnormen voor onderwijs.

Lijst met gebruikte literatuur:

1. Apatova N. V. Informatietechnologieën in het schoolonderwijs. - M., 1994

2. Bezrukikh M.M., Paramonova L.A., Slobodchikov V.I. en anderen Voorschools onderwijs: "plussen" en "minnen" / / Basisonderwijs. -2006. - nr. 3. - P. 9-11.

3. Ezopova S.A. Voorschoolse educatie, of Opvoeding van kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd: innovaties en tradities / / Pedagogiek voor de kleuterschool - 2007. - Nr. 6. - P. 8-10.

4. Zakharova I. G. Informatietechnologieën in het onderwijs: Proc. toelage voor studenten. hoger ped. leerboek vestigingen. - M., 2003

5. Zubov A. V. Informatietechnologieën in de taalkunde. - M., 2004

6. Het gebruik van moderne informatie- en communicatietechnologieën in het onderwijsproces: een leermiddel / Auteurs-samenstellers: D.P. Tevs, V.N. Podkovyrova, E.I. Apolskikh, M.V. Afonina. - Barnaul: BSPU, 2006

7. Korablev A. A. Informatie- en telecommunicatietechnologieën in het onderwijsproces // School. - 2006. - Nr. 2. - van. 37-39

8. Robert IV Moderne informatietechnologieën in het onderwijs: didactische problemen, gebruiksperspectieven. - M.: School-Press, 1994. - 204 p.

9. Shaekhova R.K. Voorschoolse educatie: relevantie, problemen, ontwikkelingsstrategie / R.K. Shaekhova // Basisschool plus voor en na.-2006.-№7.-p.54-57.

Een ontwikkeld persoon is iemand die weet waar hij kan vinden wat hij niet weet.
Georg Simmel

Het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën in de kleuterschool is een urgent probleem van het moderne voorschoolse onderwijs. Het belang en de noodzaak van het introduceren van dergelijke technologieën in het proces van educatieve activiteiten werd opgemerkt door internationale experts in het "World Report on Communication and Information", opgesteld door UNESCO. In ons land hebben de afgelopen 5 jaar een aantal gebeurtenissen plaatsgevonden die bepalend zijn voor de versnelde ontwikkeling van internettechnologieën in voorschoolse instellingen. De vereisten voor de vorming van een systeem van elektronische bronnen voor voorschoolse educatie worden op de dia gepresenteerd.

Momenteel wordt in ons land de strategie voor de ontwikkeling van de informatiemaatschappij uitgevoerd, die verband houdt met de beschikbaarheid van informatie voor alle categorieën burgers en de organisatie van de toegang tot deze informatie. Daarom is het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën een van de prioriteiten van het onderwijs. De informatisering van het onderwijssysteem stelt nieuwe eisen aan de leraar en zijn vakbekwaamheid. De communicatieve competentie van een leraar impliceert het vermogen om communicatie op te bouwen in verschillende formaten: mondeling, schriftelijk, discussie, visueel, computer, elektronisch. De leraar moet niet alleen in staat zijn om een ​​computer en moderne multimedia-apparatuur te gebruiken, maar ook om hun eigen leermiddelen te creëren en deze op grote schaal te gebruiken in hun pedagogische activiteiten.

Computers in schoolklaslokalen worden tegenwoordig niet langer gezien als iets zeldzaams, exotisch, maar in de kleuterklas zijn ze nog geen goed onder de knie gekregen hulpmiddel voor leraren. Maar elk jaar worden moderne informatietechnologieën steeds dichter in ons leven. Daarom kan een voorschoolse onderwijsinstelling als drager van cultuur en kennis ook niet aan de kant blijven staan.

Informatietechnologie is niet alleen en niet zozeer computers en hun software. Met informatie- en communicatietechnologieën wordt bedoeld het gebruik van een computer, internet, tv, video, dvd, cd, multimedia, audiovisuele apparatuur, dat wil zeggen alles wat voldoende communicatiemogelijkheden biedt. Het gebruik van computertechnologie helpt:

• passieve luisteraars aantrekken voor actieve activiteiten;
• educatieve activiteiten visueler en intensiever maken;
• het vormen van een informatiecultuur bij kinderen;
• activeer cognitieve interesse;
• persoonlijkheidsgerichte en gedifferentieerde benaderingen van leren implementeren;
• om de opvoeder zelf te disciplineren, om zijn interesse in werk te vormen;
• denkprocessen activeren (analyse, synthese, vergelijking, enz.)

In zijn werk kan de leraar de volgende middelen van informatie- en communicatietechnologieën gebruiken:

• Een computer
• Multimediaprojector
• een printer
• Video Recorder, dvd-speler
• Televisie
• Platenspeler
• Camera
• Videocamera
• Elektronische borden

De volgende soorten interactief materiaal kunnen ook worden onderscheiden:

• Foto;
• Videos;
• Videofragmenten (films, sprookjes, tekenfilms);
• Presentaties (elektronische boeken, elektronische tentoonstellingen);
• Computerspellen voor het ontwikkelen van kinderen;
• Het is mogelijk om collecties van digitale foto's en cartoons te maken.

Laten we even stilstaan ​​bij de voordelen van het gebruik van interactief materiaal.

Deze materialen:

• laat toe om de perceptie van het materiaal te vergroten door de hoeveelheid illustratief materiaal te vergroten;
• aanpassingen maken tijdens de GCD, gezamenlijk werk van kinderen in interactie uitvoeren, een interactieve relatie tussen het kind en de leraar implementeren;
• het gebruik van multimediapresentaties zorgt voor zichtbaarheid, wat bijdraagt ​​aan de perceptie en betere memorisatie van de stof, wat erg belangrijk is gezien het visueel-figuratieve denken van kleuters;
• grafische, tekstuele, audiovisuele informatie wordt gelijktijdig gebruikt;
• bij gebruik van animatie en het invoegen van videoclips is het mogelijk om dynamische processen te tonen;
• met behulp van een computer is het mogelijk om dergelijke levenssituaties te simuleren die niet of moeilijk te zien zijn tijdens educatieve activiteiten of in het dagelijks leven (bijvoorbeeld de reproductie van dierengeluiden; de bediening van transport, enz.);
• het gebruik van nieuwe methoden van uitleg en consolidatie, vooral op een speelse manier, verhoogt de onwillekeurige aandacht van kinderen, helpt bij de ontwikkeling van vrijwilligheid;
• directe educatieve activiteiten waarbij gebruik wordt gemaakt van informatie- en communicatietechnologieën moedigen kinderen aan tot zoeken en cognitieve activiteiten, waaronder alleen of samen met hun ouders zoeken op internet;
• de hoge dynamiek van directe educatieve activiteit draagt ​​bij aan de effectieve assimilatie van het materiaal, de ontwikkeling van geheugen, verbeeldingskracht en creativiteit van kinderen.
• Selectie van illustratiemateriaal voor de GCD en voor de inrichting van stands, albums, groepen, klaslokalen (scannen, internet; printer, presentatie).
• Het maken van didactische spellen.
• Selectie van aanvullend educatief materiaal voor de GCD, kennismaking met de scenario's van vakanties en andere evenementen.
• Uitwisseling van ervaringen, kennismaking met tijdschriften, ontwikkelingen van andere docenten in binnen- en buitenland.
• Opstellen van groepsdocumentatie, rapportages. Met de computer kunt u niet elke keer rapporten en analyses schrijven, maar het volstaat om het schema één keer in te voeren en pas in de toekomst de noodzakelijke wijzigingen aan te brengen.
• Presentaties maken in het Power Point-programma om de effectiviteit van educatieve activiteiten met kinderen en de pedagogische competentie van ouders te verbeteren. Er zijn de volgende soorten presentaties:
  • Om een ​​onderwerp aan te duiden of als begeleiding bij de uitleg van de docent;
  • Om kleine theatrale scènes of producties van sprookjes door kinderen te begeleiden;
  • Om een ​​vakantie voor kinderen te begeleiden of om kennis te beheersen, enz.
  • Om een ​​concert te begeleiden
  • Voor ouderbijeenkomsten

Een bijzondere plaats in het gebruik van ICT wordt ingenomen door het werken met ouders:

1. Minimalisering van de tijd van toegang tot informatie van onderwerpen van communicatie;

2. Mogelijkheid om documenten, fotografisch materiaal aan te tonen;

3. Zorgen voor een individuele benadering van het onderwerp communicatie;

4. De optimale combinatie van individueel werk met groepswerk;

5. De groei van de hoeveelheid informatie;

6. Biedt een dialoog over onderwerpen van communicatie (e-mail, forum);

7. Snelle ontvangst van informatie;

8. Uitbreiding van informatiestromen;

9. Gebruik van ICT in oudergesprekken.

Ondanks alle voordelen van het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën, zijn er een aantal problemen bij het gebruik ervan. En bovenal is dit een reële bedreiging voor de gezondheid die optreedt wanneer kinderen al vroeg gewend zijn aan een computer.

Bij het gebruik van deze technologieën moet de opvoeder zich in de eerste plaats laten leiden door de sanitaire en epidemiologische vereisten voor het apparaat, de inhoud en de werking van voorschoolse instellingen (SanPin 2.4.1.2660-10):“12.21. Directe educatieve activiteiten met computers voor kinderen van 5-7 jaar mogen niet meer dan één keer per dag en niet meer dan drie keer per week worden uitgevoerd op de dagen met de hoogste prestatie: op dinsdag, woensdag en donderdag. Na het werken met een computer met kinderen, worden oefeningen voor de ogen uitgevoerd. De continue duur van het werken met een computer in de vorm van educatieve spelletjes voor kinderen van 5 jaar mag niet langer zijn dan 10 minuten en voor kinderen van 6-7 jaar - 15 minuten. Voor kinderen met chronische pathologie, die vaak ziek zijn (meer dan 4 keer per jaar), na een ziekte binnen 2 weken, moet de duur van direct educatieve activiteiten met behulp van een computer worden verminderd: voor kinderen van 5 jaar oud - tot 7 minuten , voor kinderen van 6 jaar - tot 10 minuten.

Om de vermoeidheid van kinderen te verminderen die direct educatieve activiteiten uitvoeren met behulp van computertechnologie, is het noodzakelijk om te zorgen voor een hygiënisch rationele organisatie van de werkplek: meubels die passen bij de lengte van het kind, voldoende verlichting. Het scherm van de videomonitor moet op ooghoogte of iets lager staan, op een afstand van niet minder dan 50 cm. Een kind dat een bril draagt, moet erin aan een computer werken. Het is onaanvaardbaar om één computer te gebruiken voor de gelijktijdige bezetting van twee of meer kinderen. Direct educatieve activiteiten met behulp van computers door kinderen worden uitgevoerd in aanwezigheid van een leraar of opvoeder (methodist).

Alle sites zijn onderverdeeld in verschillende groepen.

De eerste groep sites zijn elektronische tijdschriften en elektronische publicaties. Deze groep omvat sites van tijdschriften en uitgeverijen die gewijd zijn aan het onderwerp voorschoolse educatie en opvoeding. Deze sites zijn goed ontwikkeld en gevuld met materialen. Hier zijn enkele voorbeelden van dergelijke sites:

1. Ten eerste is dit de krant "Voorschoolse educatie"

http://dob.1 september. nl / de site bevat de volledige inhoud van de nummers van de krant "Preschool Education". En dit is een breed scala aan educatieve, educatieve en ontwikkelingsmaterialen voor ouders en opvoeders.

2. Sectie "Tales for Children" van de elektronische versie van het tijdschrift "Bonfire" gewijd aan sprookjes. De site bevat een complete verzameling kindersprookjes: Russische volksverhalen, Zweedse, klassieke sprookjes van Russische en buitenlandse schrijvers.

http://www. koster. nl /

De tweede groep sites zijn sites die rechtstreeks zijn gewijd aan het werk van de opvoeder en bevatten veel nuttige informatie en nuttige ontwikkelingen die de leraar in zijn werk kan gebruiken:

1. De site "Teacher Portal" op het tabblad Preschool Education bevat een grote verzameling kant-en-klare presentaties voor kleuterleidsters in verschillende gebieden, GCD-samenvattingen, vakantiescenario's en nog veel meer.

www.uchportal.ru

2. Site "Kleuter". Deze site is zeer informatief. Dit zijn kant-en-klare presentaties, een verzameling gedichten, een verzameling spelletjes, aanbevelingen voor handwerken met kleuters en nog veel meer.

http://doshkolnik.ru

3. Website "Mama" www. mevrouw. en

4. Een andere site voor kleuterleidsters is de Preschooler-site. sectie site-elementen: samenvattingen van de GCD, consultaties, Vakanties, quizzen, entertainment , werken met ouders , Lichamelijke opvoeding op de kleuterschool, Masterclasses , Rapporten, lerarenraden, methodologische verenigingen in voorschoolse onderwijsinstellingen , Cirkelwerk op de kleuterschool , Experimentele activiteiten in de voorschoolse onderwijsinstelling en vele vele anderen.

5. "Chelyabinsk voorschoolse portaal" http://www.forchel.ru/ De site bevat een unieke verzameling materialen. Hier zijn slechts enkele secties van het sitemenu:Voorschoolse bibliotheek, Muziek voor kinderen , Presentaties, methodisch kantoor, Grafisch design, consultaties en veel meer.

6. Website "Onderwijs van kleuters in de kleuterschool en het gezin" http://doshvozrast.ru/ sitesecties: Werken met ouders, Wellness werk, juridische opleiding, spelactiviteit,Ouders van kleuters, Boeken over voor- en vroegschoolse educatie en etc.

7. Website "Waarom" http://pochemu4ka.ru/ bevat gedichten, verhalen, sprookjes voor kinderen, rijmpjes, vingerspelletjes, kleurboeken, audiosprookjes, online spelletjes voor kinderen en meer.

8. Website "DEDsad" http://detsad-kitty.ru/ Website voor kinderen en volwassenen. Bevat een groot aantal schuifregelaars, sjablonen, afbeeldingen, kleurboeken, tekenfilms, tutorials, vakantiescenario's, muziek voor kinderen en nog veel meer.

9. Op de site "Festival van Pedagogische Ideeën Open Les" http://festival.1september.ru/ in de sectie Werken met kleuters "bevat een grote selectie praktische materialen die de opvoeder zullen helpen bij praktische activiteiten.

10. Kinderportaal "Zon" http://www.solnet.ee/ bevat een grote selectie aan materialen voor het werken met kinderen. Dit zijn allerlei knutselwerkjes, kleurboeken, kindertijdschriften, etc.

De derde groep sites zijn elektronische albums.

Ik zal een voorbeeld geven van het meest complete elektronische album. "Het leven en werk van grote kunstenaars". Hier vindt u reproducties van eventuele schilderijen van eventuele auteurs voor. Volledig verhaal over deze foto en biografie van de auteur.

http://www.bibliotekar.ru/al/

Ik wil apart stoppen op de site "Professionele wedstrijden voor leerkrachten van voorschoolse onderwijsinstellingen" http://www.profi-konkurs.ru/competitions-for-educators/ de site is ontworpen voor een breed publiek en is ontworpen om leraren van voorschoolse onderwijsinstellingen op het grondgebied van de Russische Federatie te verenigen in een enkel informatienetwerk en een competitieve beweging. De site heeft wedstrijden voor kleuterleerkrachten, psychologen, muziekregisseurs, leraren lichamelijke opvoeding, methodologen en zelfs voor kinderen.

Er zijn veel sites voor kleuterleidsters en ze zijn allemaal ontworpen om te helpen bij het organiseren van het onderwijsproces. Met hun hulp kan de leraar zijn activiteiten diversifiëren, zijn competentie verbeteren, het leven van kinderen op de kleuterschool levendiger en gedenkwaardiger maken.

"Informatie- en communicatietechnologieën"

in de pedagogische activiteit van een kleuterjuf "

Ermakova Lyudmila Alekseevna, leraar van MBDOU d / s "Crane

Tegenwoordig begint ICT zijn plaats in te nemen in de educatieve ruimte van voorschoolse onderwijsinstellingen. Dit maakt het mogelijk:

informatie op een speelse manier op het tv-scherm presenteren, wat van groot belang is voor kinderen, omdat dit overeenkomt met de hoofdactiviteit van een kleuter - het spel.

helder, figuurlijk, in een vorm die toegankelijk is voor kleuters, nieuw materiaal presenteren dat overeenkomt met het visueel-figuratieve denken van kleuters;

trek de aandacht van kinderen met beweging, geluid, animatie;

kinderen aanmoedigen om een ​​problematische taak op te lossen, gebruikmakend van de mogelijkheden van een presentatie, een spelcomplex, dat een stimulans is voor de ontwikkeling van hun cognitieve activiteit;

verkennend gedrag ontwikkelen bij kleuters;

om de creatieve mogelijkheden van de leraar zelf uit te breiden.

En daarbij is het heel belangrijk dat docenten in staat zijn en vooral de mogelijkheid en de wens hebben om ICT in hun werk te gebruiken. Een van de belangrijkste voorwaarden voor het succes van de informatisering van onderwijs- en onderwijsprocessen is de beheersing van docenten met nieuwe vormen van werk voor hen.

In mijn werk probeer ik actief de mogelijkheden van moderne informatie- en communicatietechnologieën (hierna ICT genoemd) te betrekken. Aangezien het gebruik van ICT multimedia in staat stelt, op de meest toegankelijke en aantrekkelijke, speelse manier, een nieuwe kwaliteit van de kennis van kinderen, het bewustzijn van de ouders en de professionele vaardigheden van een leraar te bereiken.

Een van de gebieden van mijn werk over het gebruik van ICT is het opstellen van basisdocumentatie in elektronische vorm. Uit eigen ervaring was ik ervan overtuigd dat het bijhouden van de belangrijkste documentatie in elektronische vorm de tijd die nodig is om deze in te vullen aanzienlijk verkort, het mogelijk maakt om snel wijzigingen en toevoegingen aan te brengen, en de opslag en toegang tot informatie vergemakkelijkt. Dit zijn documenten zoals: lijsten van kinderen, informatie over ouders (notebook of movement), perspectief- en kalenderplannen op alle werkgebieden in een groep, archiefkasten, catalogi.

Met de computer kunt u niet elke keer rapporten en analyses schrijven, maar het is voldoende om het schema één keer in te voeren en vervolgens alleen de noodzakelijke wijzigingen aan te brengen.

Daarnaast stelt de inzet van ICT je in staat om illustratiemateriaal voor de OOD, ouderhoeken, groepen, voorlichtingsmateriaal voor het ontwerpen van stands, diamappen (scannen, internet; printer, presentatie) te selecteren en vorm te geven.

Tegelijkertijd is dit een uitwisseling van ervaringen, kennismaking met tijdschriften, de prestaties van andere docenten.

Ik gebruik een computer om verschillende databases aan te maken, e-mail aan te maken, de DOW-website te onderhouden, mijn persoonlijke website.

Het internet biedt de mogelijkheid om hun pedagogische vaardigheden te verbeteren door deel te nemen aan webinars, internetconferenties en wedstrijden.

Aanwijzingen voor het werk met docenten: organisatie van workshops in voorschoolse onderwijsinstellingen over de volgende onderwerpen: "Microsoft office leren", "Dia's maken in Power Point", "Photoshop leren", "ICT gebruiken bij het plannen van GCD", enz.; organisatie van werkzaamheden op het gebied van zoeken en selecteren van foto- en videomateriaal, natuurhistorische illustraties op internet, enz.

Voor docenten werd een reeks trainingen en masterclasses gehouden over het maken van elektronische producten. Sommigen beheersen enkele computerprogramma's zoals Microsoft Office Word, Adobe Photoshop, PowerPoint, Excel, FineReader. Nu heeft de voorschoolse onderwijsinstelling een systeem van ondersteuning en ondersteuning voor leraren die ICT gebruiken en willen gebruiken in hun werk.

Ik heb een website ontwikkeld voor een kleuterschool, ik ben de beheerder. Dit stelt niet alleen mij, maar ook kleuterleidsters in staat om hun informatie voor ouders te plaatsen, om hen kennis te laten maken met kleuterschoolevenementen.

Een integraal onderdeel van het werk van de leraar is het samenwerken met ouders. Het gebruik van ICT heeft naar mijn mening de tijd voor het voorbereiden en houden van ouder-leraarbijeenkomsten aanzienlijk verkort en heeft geholpen om ouders te regelen voor gemakkelijke communicatie. Ouders krijgen de kans om de ontwikkeling van kinderen op de kleuterschool persoonlijk te observeren. Deze vorm van werken is een waardig alternatief geworden voor mondelinge rapportages, schriftelijke rapportages tijdens vergaderingen.

Als ik met ouders werk, gebruik ik presentaties op ouderbijeenkomsten (er wordt kennis gemaakt met een nieuw onderwerp, wordt een selectie van aanbevelingen voor het werken met kinderen thuis gegeven, wordt didactisch materiaal over het onderwerp aangeboden), evenals informatie over hoe de kinderen in de groep leefde dit onderwerp, wat ze bereikten en wat er gebeurde (met de weergave van video- en fotomateriaal). Ik publiceer informatieboekjes voor ouders (rekening houdend met de tewerkstelling van ouders), waarin de gedetailleerde activiteiten van kinderen in een groep in onderwijsgebieden worden beschreven.

De volgende richting in mijn werk was het gebruik van ICT als middel om de ontwikkeling van het bestudeerde materiaal door kleuters te verbeteren. Het is belangrijk voor de opvoeder om te onthouden dat elk kind een persoonlijkheid is en dat zijn capaciteiten zich ontwikkelen in de activiteiten waaraan het uit eigen vrije wil en met interesse deelneemt. Ik geloof dat informatie- en communicatietechnologieën zo'n hulpmiddel zijn, omdat ze de opvoeder onbeperkte mogelijkheden bieden voor effectief creatief werk.

Dit is waar de elektronische bibliotheek die ik heb gemaakt me helpt, waaronder presentaties over verschillende onderwerpen, verschillende lichamelijke opvoedingssessies, didactiek, hand-outs voor kinderen, kaartbestanden van games, observaties, wandelingen, plotfoto's voor het samenstellen van verhalen voor spraakontwikkeling, kant-en-klaar kleurplaten (volgens het model), labyrinten voor de ontwikkeling van fijne motoriek. Deze mediabibliotheek neemt zeer weinig ruimte in beslag. Ik gebruik flashcards om informatie over te dragen.

Het systeem van multimediapresentaties is een van de componenten van het gebruik van ICT in GCD. De multimediale vorm van expressie van educatieve informatie is tegenwoordig het meest relevant in verband met de automatisering van het onderwijsproces. Het meest toegankelijke hulpmiddel voor het maken van uw eigen computergebaseerde leerproducten is Power Point, een presentatiewizard.

In dit geval hoeft u niet eens een multimediaprojector in elke groep te hebben en een computer van groep naar groep te dragen. Elke groep heeft echter een tv en een dvd-speler. Elke presentatie wordt zo opgeslagen dat deze vanaf de dvd-afstandsbediening kan worden bediend.

Het is geen geheim dat didactische demonstratiematerialen duur zijn, kleuterscholen kopen ze bijna nooit en alles zelf kopen is een onrealistische taak. Het materiaal dat beschikbaar is in de groepen is multi-format, sommige illustraties zijn al oud en onesthetisch geworden. Hier komen de scanner, computer, printer en Adobe Photoshop, PowerPoint, FineReader programma's te hulp, waarmee u dit materiaal op de best mogelijke manier kunt verwerken en presenteren aan kinderen.

Het gebruik van computertechnologie is niet de invloed van mode, maar een noodzaak die wordt gedicteerd door het huidige ontwikkelingsniveau van het onderwijs. De voordelen van het gebruik van ICT zijn in twee groepen samen te vatten: technisch en didactisch. Technische voordelen zijn snelheid, wendbaarheid, efficiëntie, het kunnen bekijken en beluisteren van fragmenten en andere multimediafuncties. De didactische voordelen van interactieve lessen zijn het creëren van het effect van aanwezigheid, de leerlingen hebben een gevoel van authenticiteit, de realiteit van gebeurtenissen en interesse.

Ik heb een aantal interessante presentaties gemaakt "Kosmonautendag", "Verdediger van het Vaderlanddag", "Russisch nationaal kostuum", "Lente in de werken van Russische kunstenaars" voor oudere kleuters, "Huisdieren", "Wilde dieren", "Winter is gekomen", "Lente -krasa ”en anderen voor jongere en middeleeuwen, enz. Ze stellen je in staat om kinderen kennis te laten maken met de wereld van het nieuwe en interessante, zonder verder te gaan dan de groepsruimte.

Sommige presentaties werden geselecteerd uit kant-en-klare, maar elk van hen werd herzien en aangepast voor kleuters, voor een specifieke groep.

Er werden ook presentaties gemaakt met elementen van het spel. Bijvoorbeeld: "Ons moederland is Rusland", "Artistieke ambachten van Rusland", "Reizen door sprookjes", "Welke figuur is de volgende", "Reis door het land van de wiskunde".

Uit de voorgestelde illustraties die op het scherm verschijnen, moeten kinderen de afbeelding kiezen die overeenkomt met het juiste antwoord. Dergelijke didactische taken met behulp van animatie-elementen maken het mogelijk om de inhoud van een thematische presentatie te consolideren, logisch denken en spraak te ontwikkelen, zulke belangrijke kwaliteiten voor een kleuter naar voren te brengen als het vermogen om naar de antwoorden van kameraden te luisteren, en een bereidheid te vormen om te leren op school.

Nu heb ik een verzameling elektronische didactische en methodologische materialen, waaronder methodologische ontwikkelingen, aantekeningen van lessen, vrije tijd en amusement met kinderen, verzamelingen projecten, presentaties, illustraties, advies voor ouders. Elke opvoeder gebruikt deze materialen op elk moment.

De meest voorkomende vorm van het inzetten van activiteiten in het onderwijsproces van een onderwijsinstelling is een cognitieve excursie.

"Virtuele rondleiding" is een andere extra manier om ontoegankelijke plaatsen te bezoeken en biedt een unieke reis.

Deze excursies zijn vooral waardevol voor de ontwikkeling en opvoeding van die kinderen die om verschillende redenen geen objecten kunnen bezoeken.

Lessen voor kennismaking met kunstwerken, decoratieve en toegepaste kunst zijn gebaseerd op beeldend, muzikaal, literair materiaal.

Met behulp van ICT (Presentatie en TV) laat ik de leerlingen in de klas kennismaken met het werk van kunstenaars, beeldhouwers, architecten. Herhaal wat je buiten de les hebt geleerd.

Films en presentaties worden door mij gebruikt tijdens gesprekken, reizen en om kinderen te interesseren voor OOD.

Voor het maken van beeldmateriaal gebruik ik de mogelijkheden van spreadsheets enma's.

De voordelen van het gebruik van computertechnologie bij het introduceren van beeldende kunst aan kleuters zijn duidelijk:

ICT maakt een optimale combinatie van methoden, vormen en werkwijzen mogelijk;

kennismaking met elk onderwerp kan gepaard gaan met het tonen van videoclips, foto's, diapresentaties;

op grote schaal gebruik maken van de weergave van reproducties van schilderijen van kunstenaars;

"bezoek" grote musea;

luister naar opnames van muziekcomposities;

het leerproces activeren.

Uit al het bovenstaande kunnen we concluderen dat het gebruik van ICT door mij in het onderwijsproces:

Het droeg bij aan de verbetering van mijn professionele niveau als leraar, activeerde me om te zoeken naar nieuwe niet-traditionele vormen en methoden van lesgeven, gaf een stimulans aan de manifestatie van mijn creatieve vermogens.

Verhoogde interesse van kinderen in leren, intensievere cognitieve activiteit, verbeterde de kwaliteit van de assimilatie van programmamateriaal door kinderen.

Verhoogde het niveau van pedagogische competentie van ouders, hun bewustzijn van het leven van de groep en de resultaten van elk individueel kind, verhoogde interesse in evenementen in de kleuterschool.

Het gebruik van computertechnologieën in een voorschoolse instelling is dus noodzakelijk om een ​​cognitieve omgeving te creëren, educatieve en educatieve activiteiten bij te werken en de interesse van kinderen in het verwerven van nieuwe kennis te vergroten.

Als gevolg van het gebruik van de vermelde informatie- en communicatietechnologieën in educatieve activiteiten, was het mogelijk om enkele resultaten te bereiken - videolessen, reisklassen, excursieklassen, spellessen verschenen.

Zo kan de volgende conclusie worden getrokken: het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën in een kleuterschool is een verrijkende en transformerende factor in de zich ontwikkelende vakomgeving, om de kwaliteit van het educatief werk met kleuters te verbeteren.

Inhoud:
1. Annotatie van methodische ontwikkeling.
2. Relevantie van methodologische ontwikkeling.
3. Activiteiten voor de uitvoering van het pedagogisch initiatief.
4. Resultaten van de uitvoering van het initiatief.
5. Methoden voor het evalueren van de resultaten van de introductie van ICT in het onderwijsproces.
6. Scenario van een serie GCD met ICT tijdens de week van het themablok “Water is overal en altijd nodig”. Middelste groep.
7. Scenario van een GCD-serie die ICT gebruikt tijdens de week van het themablok "Mijn grote regio - Krasnojarsk!". Senioren groep.
8. Gebruikte literatuur.

annotatie: Deze methodologische ontwikkeling geeft de ervaring weer van een kleuterleidster bij het introduceren van ICT in het onderwijsproces. Het belangrijkste voordeel van deze methodologische ontwikkeling is dat u, met alleen een laptop en internet, het onderwijsproces in voorschoolse onderwijsinstellingen aanzienlijk kunt diversifiëren en de interactie van deelnemers aan het onderwijsproces kunt verbeteren. Ook zonder interactief whiteboard in een onderwijsinstelling kan ICT effectief worden ingezet. Ontworpen voor leerkrachten in de kleuterklas .

Het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën in het onderwijsproces van de voorschoolse onderwijsinstelling is mijn pedagogisch initiatief.

Relevantie Dit pedagogisch initiatief wordt enerzijds veroorzaakt door de modernisering van het onderwijssysteem van de Russische Federatie, die nieuwe eisen stelt aan de inhoud en vormen van educatief werk met kinderen. Dergelijke lopende evenementen op het gebied van onderwijs, zoals de goedkeuring van de strategie voor de ontwikkeling van de informatiemaatschappij en het concept van de sociaaleconomische ontwikkeling van het land tot 2020, de implementatie van het Electronic Russia-programma, de aansluiting van scholen op internet, de goedkeuring van wijzigingen aan de wet "Op het onderwijs", de invoering van onderwijsnormen van de federale staat in de structuur van het algemene onderwijsprogramma van het voorschoolse onderwijs, de invoering van professionele onderwijsnormen voor leraren leidden tot een verandering in de inhoud, methoden en vormen van het hele onderwijssysteem, en bijgevolg van het werk van kleuterscholen.

In de moderne samenleving, in een dynamisch veranderende wereld, waarin technologieën voortdurend worden verbeterd en gecompliceerd, waar kinderen leven en gevormd worden in de informatieomgeving, is de informatisering van de onderwijssector van fundamenteel belang.

Aan de andere kant heeft de introductie van ICT in de praktijk van mijn werk met kinderen, ouders en latere leraren de volgende redenen:
1. In overeenstemming met de onderwijsnormen van de federale staat heeft de creatieve groep van de MBDOU thematische weken ontwikkeld, die voldoen aan het principe van een complexe thematische constructie van het pedagogische proces, waardoor we het probleem van een gebrek aan didactische en visuele hulpmiddelen.
2. De huidige situatie in de ontwikkeling van de samenleving ontwikkelt zich zodanig dat een kind in de samenleving wordt geconfronteerd met de nieuwste technologische ontwikkelingen (7D, 9D, gadgets, etc.), naar de kleuterschool komt is het vaak moeilijk te verrassen en op te roepen een emotionele reactie op een gewoon beeld en een droge presentatie van materiaal.
3. Een van de belangrijkste deelnemers aan het onderwijsproces zijn de ouders van leerlingen. Er is een probleem van de betrokkenheid van ouders bij het pedagogische proces, evenals het probleem van de verspreiding van informatie in de oudergemeenschap.

Het idee van een pedagogisch initiatief bestaat uit het bouwen van een verrijkte educatieve omgeving binnen de MBDOU, door de introductie van informatie- en communicatietechnologieën in het pedagogische proces, en als gevolg daarvan het verbeteren van de kwaliteit van educatieve activiteiten.
Het doel van het pedagogisch initiatief: het verbeteren van de efficiëntie van het onderwijsproces door de introductie van informatie- en communicatietechnologieën in voorschoolse onderwijsinstellingen.
Taken van het pedagogisch initiatief:
. om de motivatie van kinderen voor de inhoud van het pedagogisch proces te ontwikkelen, om hun horizon te verbreden door het creëren en gebruiken van kant-en-klare multimedia-ontwikkelingen.
. de mate van betrokkenheid van ouders bij het pedagogisch proces vergroten door het organiseren van interessante werkvormen en het creëren van een eigen website van de groep.
. geaccumuleerde ervaring in de pedagogische gemeenschap delen via sociale netwerken.
. helpen bij het verbeteren van de informatie- en communicatiecompetenties van kleuterleidsters.

Activiteiten voor de uitvoering van het pedagogisch initiatief.
Educatieve activiteit in de kleuterklas heeft zijn eigen bijzonderheden, het moet emotioneel zijn, met de betrokkenheid van een groot illustratief materiaal. Computertechnologie met zijn multimediamogelijkheden helpt bij het oplossen van dit probleem.
Informatie- en communicatietechnologieën zijn niet afhankelijk van het onderwerp, de vorm van uitvoering en de inhoud van educatieve activiteiten, noch van de leeftijd van de deelnemers. Werken met de betrokkenheid van informatietechnologie helpt de leraar om de kinderen het proces in dynamiek te laten zien, virtueel een bepaald gebied te bezoeken, een zo goed mogelijk idee te geven van het onderwerp dat wordt bestudeerd, en activeert daarom de kinderen voor activiteit.
Informatietechnologie is niet alleen computers en hun software, maar het gebruik van alles dat voldoende mogelijkheden voor communicatie kan bieden - dit is het gebruik van een computer, internet, tv, video, dvd, cd, multimedia, audiovisuele apparatuur.

ICT-hulpmiddelen die ik heb gebruikt in mijn werk met kinderen en ouders:
- Computer met software.
- Multimediaprojector.
- Een printer.
- Videocamera.
-Camera.
- Televisie.
- Video Recorder.

Ik organiseerde mijn activiteiten rond de introductie van ICT in het pedagogisch proces op de volgende gebieden:
l. Het gebruik van ICT bij de organisatie van het onderwijsproces met kinderen:
. Selectie van aanvullend educatief materiaal (multimedia-ontwikkelingen en presentaties) voor direct educatieve activiteiten, kennismaking met de scenario's van vakanties en andere evenementen op internetbronnen;
. Creatie van thematische presentaties in het Power Point-programma voor de les. Een mediales heeft, in vergelijking met traditionele vormen van onderwijs en training, een aantal voordelen:
- door informatie op een speelse manier op een computerscherm te presenteren, krijgen kinderen een grote interesse in activiteiten;
- bewegingen, geluid, animatie trekken lang de aandacht van het kind.
. Door interactieve (elektronische) fysieke minuten te creëren, om kinderen over te schakelen op creatieve activiteiten, mentale stress te verlichten en de emotionele toon van het kinderlichaam te verhogen, kunnen dergelijke dynamische pauzes (interactieve fysieke minuten) in het onderwijsproces worden ingevoegd. Muziek en ritmische bewegingen verlichten vermoeidheid goed en hebben een gunstig effect op de stemming van kinderen.
De taken van dergelijke dynamische pauzes (fysieke minuten):
- preventie van vermoeidheid;
- Verwijdering van emotionele stress tijdens het trainingsproces;
- herstel van mentale prestaties;
- verbetering van de algemene motoriek;
- ontwikkeling van duidelijk gecoördineerde bewegingen in combinatie met visie;
- toegenomen belangstelling voor activiteiten.
Aanvullende taken:
- herhaling, bijvoorbeeld als dit een fysieke lente-minuut is, dan tekenen van de lente, als een fysieke minuut over het onderwerp levensveiligheid - veiligheidsregels;
- herhaling van de woorden van het lied.
. Selectie op internetbronnen van illustratief materiaal voor lessen en voor het ontwerpen van stands, groepen, alsmede het gebruik van scanning;
. Het gebruik van digitale fotoapparatuur, videoapparatuur en foto- en videobewerkingsprogramma's voor de productie van aanvullend educatief materiaal, dat ik gebruik bij het maken van presentaties, het ontwerpen van thematische fototentoonstellingen en video's (N: een serie presentaties "The Owl Invites", een reeks virtuele excursies "Journey on Clouds";
. Registratie van boekjes, visitekaartje van de groep, persoonlijk kaartje van de leerling voor de stand, kaartjes voor optredens, uitnodigingskaarten voor feestelijke evenementen.
. Gebruik van een computer bij het kantoorwerk van de groep, het maken van verschillende databases.

II. Gebruik van ICT in het proces van interactie met ouders:
. Selectie van aanvullend educatief materiaal om de pedagogische competentie van ouders te verbeteren (voor presentaties op ouder-leraarbijeenkomsten, informatie op stands en folders);
. Uitnodigingen maken voor feestelijke evenementen, stands voor ouders, verrassingsmomenten voor de feestdagen (ansichtkaarten en collages gemaakt in Photoshop).
. Creëren van thematische presentaties in het Power Point-programma voor het houden van ouderbijeenkomsten, feestelijke evenementen;
. Digitale camera's en fotobewerkingsprogramma's gebruiken om fotoreportages, fototentoonstellingen, fotoshows en fotocadeaus voor de vakantie te maken.
. Een videocamera en gerelateerde programma's gebruiken om video's te maken "Spreekt en toont kleuterschool" Lukoshko "".
. Creëren van een groepswebsite waarop presentaties van lessen, videolessen, video- en fotoverslagen uit het leven van de groep worden weergegeven; het informeren van ouders over lopende evenementen; het ontvangen van informatie in de vorm van advies; feedback van ouders De site stelt ouders in staat om de opvoeders, hun hobby's en interesses beter te leren kennen. Een dergelijke communicatie met ouders van kinderen die door ziekte thuis zitten, is vooral belangrijk. Ze moeten op de hoogte zijn van het tuinleven, educatieve activiteiten.

III. Uitwisseling van ervaring in de pedagogische gemeenschap om de kwalificaties te verbeteren:
. Het maken van uw eigen website (blok) voor het plaatsen van uw ontwikkelingen;
. Kennismaking op de sites van aanvullend onderwijs met tijdschriften, ontwikkelingen van andere docenten;
. Deelname aan professionele wedstrijden;
. Het geven van masterclasses in de voorschoolse onderwijsinstelling over het maken van presentaties, elektronische fysieke minuten; presentaties van werkervaring bij het bijhouden van documentatie van de opvoeder in elektronische vorm, enz.
Uitvoering van het pedagogisch initiatief.
Het gepresenteerde pedagogische initiatief kan met succes worden geïmplementeerd in elke voorschoolse onderwijsinstelling, als er initiatiefonderwijzend personeel en geschikte ICT-hulpmiddelen zijn. Zelfs zonder een interactief whiteboard in een onderwijsinstelling kunnen informatietechnologieën effectief worden geïmplementeerd. Met een laptop en een projector kan het onderwijsproces in een voorschoolse onderwijsinstelling helder en compleet worden gemaakt. Door de apparatuur in één ruimte te plaatsen, wordt het probleem van het gebrek aan informatie- en communicatietechnologieën in elke groep weggenomen.
Resultaten van de uitvoering van het initiatief.
De introductie van informatie- en communicatietechnologieën in het onderwijsproces helpt de kwaliteit van het onderwijsproces te verbeteren:
. de overdracht van kennis en opgedane ervaring versnelt, leraren hebben de mogelijkheid om professioneel te communiceren met een breed publiek van internetgebruikers, hun sociale status neemt toe;
. bij het gebruik van elektronische leermiddelen neemt de kwaliteit van het onderwijs toe, neemt de cognitieve motivatie van leerlingen toe, passen kinderen zich sneller en succesvoller aan de voortdurende veranderingen aan, respectievelijk is er een toename van hun prestaties;
. toen ze de interesse van kinderen in de kleuterschool opmerkten, begonnen ouders leraren te respecteren, naar hun advies te luisteren, actiever deel te nemen aan groepsprojecten en aan alle groepsactiviteiten.
Het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën en multimedia in de kleuterschool maakt het dus mogelijk om het onderwijsproces te moderniseren en efficiënter te maken.

Methoden voor het evalueren van de resultaten van de introductie van ICT in het onderwijsproces.

Scenario van een GCD-serie met ICT tijdens de week van het themablok “Water is overal en altijd nodig”. Middelste groep.
Onderwerp doel: Vergroot het begrip van kinderen over water door middel van verschillende activiteiten.
Taken:
- kinderen een idee geven van de rol van water in het menselijk leven;
- de ideeën van kinderen uitbreiden over het belang van water in de wereld om hen heen, over de verschijningsvormen ervan (rivier, beek, regen, zee, enz.);
- om elementaire vaardigheden van cognitieve onderzoeksactiviteit te vormen;
- kennis over de onderwaterwereld vergroten;
- bekendheid met het begrip waterkringloop in de natuur; met enkele eigenschappen van water;
- kennis uitbreiden over de levenloze natuur (wolken, wolken, regenboog ...);
- activeer en verrijk de woordenschat van kinderen met zelfstandige naamwoorden, bijvoeglijke naamwoorden en werkwoorden over het onderwerp van de les;
- respect voor water opvoeden.

Presentatie "De blauwe kleur van de planeet Aarde" (bijlage 1)

maandag« De blauwe kleur van de planeet Aarde.
In het geheim van de kinderen de waterkraan opendraaien en open laten staan, na een tijdje draaien de kinderen naar het water dat uit de kraan stroomt. Begin een gesprek met de vraag “Waarom moet de kraan achter je dicht?”, Vertaal het gesprek vlot naar kennis opdoen over water.
schuif 2 : Ik neem een ​​wereldbol in mijn handen, ik vraag wat de kleur blauw betekent? (We hebben de wereldbol en de kleuren erop bestudeerd in het themablok "Mijn planeet").
Dia 3: Ik heb het over het feit dat een mens, net als de planeet, uit meer dan de helft van het water bestaat.
Dia 4: Kinderen vertellen, stellende vragen stellen over de verschijningsvormen van water in de natuur.
Vergelijking meer - minder (oceaan, zee, meer), breder - smaller (rivier, stroom).
Dia 5-7: In welke staat kan het water zijn? Ik open de plaatjes op de dia een voor een, de kinderen noemen wat ze zien, dan vatten we de toestand samen - vloeibaar, gasvormig, vast.

Fizminutka "Regen".
Laat er een vallen, laat er twee vallen
In het begin heel langzaam.
En toen, toen, toen
Iedereen rennen, rennen, rennen.
We openden onze paraplu's
Beschut tegen de regen.

Laten we verder gaan met onderzoeksactiviteiten:
snuiven - zonder geur
giet - vloeistof,vloeistof
probeer - geen smaak
vergeleken met melk geen kleur
verf toevoegen - kan worden geverfd
we nemen het in onze handen en beantwoorden de vraag: "Wat is de vorm van water?" - geen formulier
schenk gerechten in verschillende vormen en sluit af - een andere vorm aanneemt.

Dia 8: We vatten de cognitieve onderzoeksactiviteiten samen.
Een tekenfilm kijken Tralik en Roller - Reservoirs.

Dinsdag « De rol van water in het leven van mensen.
Gesprek Hoe gebruikt een mens water?
Schuif 9 : Een gedicht lezen van N. Ryzhova " Wel eens van water gehoord? Ze zeggen dat ze overal is.... Ik las het een tweede keer met elementen van het beeld van wat ik hoorde (kinderen herhalen).
Dia 32: Fizminutka voor de ogen (Bijlage 2)
Dia 10: Opsommen
Een tekenfilm kijken "Ren de beek" (als de tijd het toelaat)
Applicatie met tekenelementen "Bak". (We putten water en de vervoerde lading, we ontwerpen een bak van gekleurd papier).
Dia 10: Over goederenvervoer gesproken.
Dia 11: Toepassingsvoorbeeld.

Woensdag "Waarom loopt het water niet op?".
Ik vraag de kinderen: "Weet iemand waarom het water niet stopt?"
Dia 34: Fizminutka voor de ogen
Dia 13-21: De verschijnselen van levenloze natuur geassocieerd met water. We geven het concept van de waterkringloop in de natuur.
Dia 22: Wij generaliseren. Het lezen van een gedicht van I. Gurin "Circulation"
Een tekenfilm kijken "Hoe water stoom en water wordt"

Donderdag "Habitat - Water"
Dia 34: Fizminutka voor de ogen
Dia's 23-33: Toon en vertel over de waterwereld en haar bewoners.
Fizminutka "Er zijn twee kikkers in het moeras..."
Twee vriendinnen in het moeras
Twee groene kikkers
Vroeg in de ochtend gewassen
Gewreven met een handdoek.
Ze stampten met hun voeten,
handen klappen,
Rechts, links leunend
En ze keerden terug.
Hier is het geheim van gezondheid.
Lichamelijke opvoeding vrienden!
Een tekenfilm kijken "octopus"
Teamwerk "Palm-octopussen"

Vrijdag. Laatste les "Waterlaboratorium".
We doen experimenten:
Sneeuw smelten.
Doel: Begrijpen dat de sneeuw smelt van een warmtebron.
Bewegen: kijk hoe de sneeuw smelt op je hand, boven de kaars.
Is het mogelijk om smeltwater te drinken?
Doel: laten zien dat zelfs de schoonste sneeuw vuiler is dan kraanwater.
Bewegen: Neem twee witte borden, doe sneeuw in de ene, giet kraanwater in de andere. Vergelijk het en ontdek welke van hen sneeuw hadden (te herkennen aan het puin onderaan). Zorg ervoor dat de sneeuw vuil smeltwater is, niet geschikt om door mensen te drinken. Smeltwater wordt gebruikt om planten water te geven, het kan aan dieren worden gegeven.
Het vermogen van water om objecten te weerkaatsen
Doel: laten zien dat water omringende objecten weerkaatst.
Bewegen: Breng een bak water in de groep. Laat de kinderen nadenken over wat er in het water wordt weerspiegeld. Vraag ze om hun spiegelbeeld te vinden, om te onthouden waar ze het anders kunnen zien.
Watertransparantie
Doel: leiden tot een generalisatie "schoon water is transparant", "vuil is ondoorzichtig"
Bewegen: Maak twee potten water klaar, een set kleine zinkende voorwerpen (knopen, kiezelstenen, metalen voorwerpen). Ontdek hoe het concept "transparant" wordt geleerd: bied aan om transparante objecten in een groep te vinden (glas in een raam, een glas, een aquarium). Geef een taak: bewijs dat het water in de pot transparant is (laat kleine voorwerpen in de pot zakken en ze zijn zichtbaar). Stel de vraag: "Wordt het water in het aquarium net zo helder als je er een stuk aarde in laat zakken?" Luister naar de antwoorden en demonstreer vervolgens de ervaring: doe een stuk aarde in een pot met water en roer. Het water werd vuil en troebel. Objecten die in dergelijk water zijn neergelaten, zijn niet zichtbaar. Bespreken. Is het water in het aquarium altijd helder, waarom wordt het dan troebel. Is het water helder in een rivier, meer, zee, plas.
Fizminutka: "REGENEN"
Coördinatie van spraak met beweging, werk aan het tempo en ritme van de spraak

Wij beantwoorden de vraag Waarom is het belangrijk om water te besparen?
Dia 34: Fizminutka voor de ogen
Tekenfilms kijken: “Water besparen”, “Bolek en Lelek. Onderwater wandelingen»

Scenario van een GCD-serie die ICT gebruikt tijdens de themaweek "Mijn geweldige regio - Krasnojarsk!". Senioren groep.

Doel: om de horizon van kinderen over het Krasnoyarsk-gebied (de geografische ligging, symbolen, geschiedenis, bezienswaardigheden, flora en fauna) te verbreden door middel van verschillende activiteiten van kinderen.
Presentatie "Mijn geweldige regio - Krasnojarsk!" (Bijlage 3).
Annotatie voor de presentatie.De presentatie is gewijd aan het verhaal over de regio van de Russische Federatie. Kennismaking met dit multimediawerk zal een kleuter in staat stellen hun begrip van het grondgebied van onze staat uit te breiden. Kleuters maken kennis met de geografische ligging van de regio, met de bekende mensen uit de regio. Leer meer over het grootste regionale centrum, natuurgebieden van deze unieke hoek van Rusland; flora en fauna. Foto's in de presentatie helpen kleuters om de schoonheid van de natuur en de unieke plekken van het Krasnojarsk-gebied te zien.

Maandag:"Het Krasnojarsk-gebied maakt deel uit van een groot land" Dia's: 2-14
1. Kennismaking met de geografische ligging van de regio, met het grootste regionale centrum.
2. Kennismaking met de symbolen van de regio.
3. De unieke hoeken van de rand leren kennen.
4. Het maken van de vlag van het Krasnojarsk-gebied. (Gekleurd papier, bedrukt wapenschild, cocktailkoker).
5. Schuif 7. FEMP. (Vormen)

Dinsdag: "De flora van het Krasnojarsk-gebied" Dia's: 15-22
1. Kennismaking met de natuurgebieden van de regio. schuif 15
2. We geven het concept van "Rood Boek"
3. Kennismaking met de flora van de streek
4. Luisteren naar de legende van het frituren en de slipper van de dame.
5. Kleuren met elementen van plasticine "Frying" glijbaan 23
Legende: Er was eens de mooie Venus, die gouden schoenen droeg met roodbruine linten. Niemand had zulke schoenen. Toen Venus eenmaal met haar vriendinnen aan het spelen was, rende ze en rende ze en liet haar schoen vallen. Lange tijd was iedereen op zoek naar een pantoffel, maar die vonden ze niet in het groene gras. En toen zei de schoonheid: "Laat nu alle goede mensen zich vergapen aan mijn schoenen." Op hetzelfde moment veranderde de pantoffel in een prachtige bloem. En waar Venus haar pantoffel zocht, verschenen deze bloemen.
Legende: De jager Ulugkhem leefde in de Siberische taiga. Hij was jong en had een goed hart. Maar de kwaadaardige en verraderlijke tovenaar Kele besloot al het leven in de uitgestrekte taiga te vernietigen.
Hij stuurde koude winden, bittere vorst uit het hoge noorden. Dieren verstopten zich, vogels vlogen weg, de grond was bedekt met sneeuw - het kreeg honger in de taiga. De vuren in het kamp gingen uit, het vrolijke gelach hield op.
En toen besloot ik Ulugkhem terug te brengen naar mensen vrolijk gelach, warmte naar de haarden, taiga - zomer.
Ulughem kwam aan de uiteinden van de aarde en ziet een ijs yaranga, en daarin ligt een ijs Kele.
Kale zag hem en lachte. Toen scheurde hij een stuk ijs van de yaranga en gooide het naar Ulugkhem. Een stuk ijs raakte de borst van een jonge jager. En het kraakte als een pijnboompittenschil. Het hart van Ulughem viel uit haar in de koude sneeuw en vlamde met zo'n hitte dat het ijs yaranga smolt, en daarmee de kwaadaardige Kele smolt. Een warme wind blies, stromen ruisten. De zomer is terug in de taiga.
En waar de druppels van Ulughems bloed vielen, groeiden ongewone bloemen, en de mensen noemden ze FRY.

Woensdag: "Dierenwereld van het Krasnojarsk-gebied" Schuif 24-32
1. We blijven het Rode Boek introduceren
2. We geven het concept van "Reserve"
3. Kennismaking met de dierenwereld van de regio
4. Modelleren van "Beer" schuif 33.

Donderdag: "Uitstekende mensen uit de regio" Schuif 34-37
1. Kennismaking met vooraanstaande mensen uit de regio.
2. Onderzoek van schilderijen van Surikov "The Capture of the Snow Town", Pozdeev "Autumn Table".
3. Kijken naar de uitvoering van het dansensemble van Siberië vernoemd naar Godenko.
4. Het lezen van een gedicht van Tretyakov.

Vrijdag: Ontwerp van de fototentoonstelling “... mijn taigaregio! En er is geen jij mooier en dierbaarder "
1. Bekijk de videoclip en luister naar het nummer Voorbeeldige kinderoperastudio van het Krasnoyarsk State Opera and Ballet Theatre - Lied over het Krasnojarsk-gebied "Dit is mijn land."
2. We praten, kijken naar de foto's die de kinderen hebben meegebracht.
3. Presentatie van de elektronische fysieke minuut “Onze regio - Krasnojarsk! Jij bent het hart van Rusland..." (Bijlage 4)
4. Wij ontwerpen de tentoonstelling:
Werken met ouders: Uitgave van het milieutijdschrift "Nature of the Krasnoyarsk Territory" . (Bijlage 5)

Literatuur:
1. Kalinina TV DOE beheer. "Nieuwe informatietechnologieën in de kleuterschool". M, Sfera, 2008.
2. http://www.conseducenter.ru/index.php/chtenya/156-ajisheva.
3. http://www.top-personal.ru/officeworkissue.html?21 multimedia.
4. Zakharova I. G. Informatietechnologieën in het onderwijs: leerboek voor studenten van hoger-pedagogische onderwijsinstellingen. - M., 2003.
5. Korablev A. A. Informatie- en telecommunicatietechnologieën in het onderwijsproces // School. - 2006.
6. http://www.mediaedu.ru/modules.php?name=Pages&go=page&pid=20
7. Eisen van de federale staat voor de structuur van het belangrijkste algemene onderwijsprogramma van het kleuteronderwijs.
8. rudocs.exdat.com

Elena Vasilievna Admaeva
Het gebruik van ICT in voorschoolse onderwijsinstellingen: doelen en doelstellingen

Gebruik van ICT in de kleuterklas

Het belangrijkste doel van de introductie van informatietechnologieën is het creëren van één informatieruimte van een onderwijsinstelling, een systeem waarin alle deelnemers van de onderwijs- en onderwijsinstelling betrokken en verbonden zijn op informatieniveau. Verwerken: administratie, leerkrachten, leerlingen en hun ouders.

Taken die ik voor me sta ik zet:

1. Implementatie van richtlijnen voor de ontwikkeling van kinderen in overeenstemming met de federale staatsonderwijsnorm;

2. Gebruik ICT om de ontwikkelingsomgeving in de kleutergroep te veranderen;

3. Word actief gebruiken ICT-docenten van de instelling in het werk met kinderen en ouders.

Het is geen geheim dat de computer van jongs af aan in het leven van een kind komt en zowel een positieve als een negatieve invloed heeft op de vorming van zijn persoonlijkheid. Wat betreft de impact op de psyche van het kind, zijn moderne informatietechnologieën onvergelijkbaar met andere middelen. Informatietechnologie is niet alleen en niet zozeer computers en hun software. ICT betekent een computer gebruiken, internet, tv, video, dvd, cd, multimedia, audiovisuele apparatuur, dat wil zeggen alles wat volop communicatiemogelijkheden kan bieden.

De combinatie van ICT wordt geassocieerd met twee soorten technologieën: informatie en communicatie.

Informatietechnologie is een reeks methoden, methoden en middelen die zorgen voor opslag, verwerking, verzending en weergave van informatie en gericht op het verbeteren van de efficiëntie en productiviteit van arbeid. In het huidige stadium zijn methoden, methoden en middelen direct verbonden met een computer (Computertechnologieën).

Communicatietechnologieën bepalen de methoden, manieren en middelen van menselijke interactie met de externe omgeving (het omgekeerde proces is ook belangrijk). In deze communicatie neemt de computer zijn plaats in. Het zorgt voor een comfortabele, individuele, diverse, zeer intelligente interactie van communicatie-objecten. Door informatie- en communicatietechnologieën te combineren en deze op de onderwijspraktijk te projecteren, moet worden opgemerkt dat de belangrijkste taak dat de implementatie ervan wordt geconfronteerd, is de aanpassing van een persoon aan het leven in de informatiemaatschappij.

Steeds vaker begonnen leraren van voorschoolse instellingen aan te geven als de belangrijkste prestatie - gebruik ICT in het werken met kinderen. Daarom ben ik geen uitzondering. Omdat ik in mijn studententijd het werken op een computer onder de knie heb, pas ik mijn vaardigheden toe in het werken met kleuters. Maar voor mij, zoals voor veel leraren, is er een vraag. Hoe de opgedane kennis goed toepassen? Is het raadzaam? ICT gebruiken bij het werk in voorschoolse onderwijsinstellingen?

Zo krijgen we twee kanten van dezelfde medaille. Aan de ene kant (Voordelen van het gebruik van ICT) Computers zijn al lang een integraal onderdeel van ons leven. Zelfs in voorschoolse instellingen is het onmogelijk om je een leven zonder computers voor te stellen. Met behulp van een computer schrijven we werkprogramma's, lesnotities, rapporten, rapporten, enz. enz. De computer is de beste assistent van de leraar geworden, zowel bij het werken met kinderen als bij ouders. En aan de andere kant (Nadelen, is het echt nodig om technologie te gebruiken bij het werken in een voorschoolse onderwijsinstelling met kinderen?

In de afgelopen vijf jaar heeft ICT in voorschoolse instellingen zich snel ontwikkeld in het land en dit bijgedragen:

Goedkeuring op staatsniveau van de strategie voor de ontwikkeling van de informatiemaatschappij;

Aanneming van het concept van sociaaleconomische ontwikkeling van het land tot 2020;

Programma-implementatie "Elektronisch Rusland"

Ontwikkeling van het Nationaal Onderwijsconcept "Onze nieuwe school"

Aansluiting in het kader van het landelijke project tuinen op internet;

Aanneming van wijzigingen in de wet "Over onderwijs";

Al deze gebeurtenissen leidden tot een verandering in de inhoud, methoden en organisatievormen van het hele onderwijssysteem, en bijgevolg ook het werk van kleuterscholen, hun relatie met hogere organisaties en ouders.

Daarom is het noodzakelijk om het belang van het gebruik van ICT goed te begrijpen bij het werken in een voorschoolse onderwijsinstelling.

En hier hebben we te maken met het probleem van het gebruik van ICT, zoals de gezondheidsbedreiging die ontstaat door de vroege gewenning van peuters aan de computer. Het is absoluut duidelijk dat ICT het belangrijkste hulpmiddel wordt dat een persoon zal gebruiken niet alleen in professionele activiteiten, maar ook in het dagelijks leven.

En hier zijn we zich afvragend De vraag is wat de oplossingen zullen zijn voor de problemen die samenhangen met het gebruik van ICT?

Om deze problemen op te lossen: vereist:

1. Geschoold onderwijzend personeel dat in staat is traditionele onderwijsmethoden en moderne informatietechnologieën te combineren.

2. De leraar moet niet alleen in staat zijn om een ​​computer en moderne multimedia-apparatuur te gebruiken, maar ook zijn eigen leermiddelen op grote schaal te creëren gebruiken hen bij hun onderwijsactiviteiten.

3. Creëren van een enkele creatieve ruimte in het kader van interactie met de gezinnen van leerlingen in de richting van oplossen taken ontwikkeling van kinderen in de moderne informatiemaatschappij.

4. De beste preventie van computerverslaving is om het kind te betrekken bij processen die geen verband houden met computeractiviteiten, zodat games geen vervanging van de werkelijkheid worden. Laat hem zien dat er naast de computer veel interessante en nuttige activiteiten zijn, zoals sport, creativiteit.

5. Het is noodzakelijk om een ​​kind zo op te voeden dat het begrijpt dat een computer slechts een deel van ons leven is, en geen alternatieve wereld.

6. Het is belangrijk om zowel voor het kind als voor de ouders een gids te worden in de wereld van nieuwe technologieën, een mentor bij de keuze van computerspellen en om de basis te vormen voor de informatiecultuur van de persoonlijkheid van het kind

Wat zijn de belangrijkste richtingen van ICT-ontwikkeling?

Gebruik computer om informatie te verzenden en op te slaan.

ICT als middel voor interactief leren waarmee u de cognitieve activiteit van kinderen kunt stimuleren en kunt deelnemen aan de ontwikkeling van nieuwe kennis.

ICT voor ouders van leerlingen. Samenwerking met de familie van het kind in zaken gebruik van ICT thuis, met name computer en computergames, is de leidende richting van mijn werk.

ICT heeft tot doel het idee van netwerkbeheer, organisatie van het pedagogisch proces, methodologische service te implementeren. Deze technologie zorgt voor planning, controle, monitoring en coördinatie van het werk van docenten en specialisten. In dit geval gebruik ICT helpt bij het optimaliseren van de activiteiten van voorschoolse onderwijsinstellingen.

Ik zal de formulieren presenteren ICT gebruiken in hun werk:

Selectie van illustratiemateriaal voor lessen, ontwerp van ouderhoeken, groepen, voorlichtingsmateriaal voor het ontwerpen van stands, folder-verhuizers;

Selectie van aanvullend educatief materiaal voor lessen;

Registratie van groepsdocumentatie (lijsten van kinderen, informatie over ouders, diagnostiek van de ontwikkeling van kinderen, planning, monitoring van programma-uitvoering, etc., rapportages.

Maken van presentaties in het PowerPoint-programma om de effectiviteit van educatieve activiteiten met kinderen en de pedagogische competentie van ouders te verbeteren tijdens het houden van ouder-leraarbijeenkomsten.

Gebruik digitale camera's en fotobewerkingsprogramma's die het beheren van foto's net zo eenvoudig maken als het maken van foto's, eenvoudig de gewenste foto's vinden, bewerken en delen;

Gebruik internet in pedagogische activiteiten, met het oog op informatieve en wetenschappelijke en methodologische ondersteuning van het onderwijsproces in een voorschoolse instelling;

Uitwisseling van ervaringen, kennismaking met tijdschriften, ontwikkelingen van andere docenten;

Ontwerp van boekjes, elektronische portfolio, materialen op verschillende werkterreinen;

Creëren van mediabibliotheken die interessant zijn voor zowel leerkrachten als ouders;

Gebruik computer in het kantoorwerk van de voorschoolse onderwijsinstelling, het maken van verschillende databases.

Nieuwe activiteiten dragen bij aan de ontwikkeling van nieuwe competenties. Deze competenties liggen natuurlijk op het gebied van informatie technologieën:

Gratis bezit van ICT-hulpmiddelen op internet;

De wens om nieuwe tools, netwerkdiensten te verkennen;

Beheersing van de voortdurend verbeterende communicatiemiddelen van internet.

Op deze manier, gebruik ICT verbetert de kwaliteit van het onderwijs Verwerken: leraren kregen de mogelijkheid van professionele communicatie in een breed publiek van internetgebruikers, hun sociale status neemt toe. Gebruik elektronische leermiddelen in het werken met kinderen dient om de cognitieve motivatie van leerlingen te vergroten, respectievelijk is er een toename van hun prestaties, sleutelcompetenties.

Ouders, die de belangstelling van kinderen voor de voorschoolse onderwijsinstelling opmerkten, begonnen leraren met meer respect te behandelen, naar hun advies te luisteren en actiever deel te nemen aan groepsprojecten.

Tot slot zou ik willen opmerken dat het in een kleuterschool mogelijk, noodzakelijk en opportuun is gebruiken ICT in verschillende soorten onderwijsactiviteiten. De gezamenlijke georganiseerde activiteit van een leraar met kinderen heeft zijn eigen bijzonderheden, het moet emotioneel, helder zijn, met de betrokkenheid van een groot illustratief materiaal, met gebruik makend van geluids- en video-opnames. Dit alles kan ons worden geboden door computertechnologie met zijn multimediamogelijkheden.

Hoe positief, enorm potentieel informatie- en communicatietechnologieën ook zijn, ze kunnen en mogen de live communicatie tussen de leraar en het kind niet vervangen.