Tietotekniikan käyttötavat koulutusprosessissa. Tietotekniikka koulutuksessa

Sanonta "Elämme tiedon ja viestinnän aikakautta" ei pidä täysin paikkaansa, koska sekä tietoa että viestintää on aina ollut olemassa, mutta nyky-yhteiskunnassa tieto- ja viestintäteknologiat kehittyvät erittäin nopeasti ja niiden mahdollisuuksista on tulossa rajattomat ja erittäin tärkeät. Ihmiskunnan kehittämiseksi heidän avullaan ratkaistaan ​​tehokkaasti monia ammatillisia, taloudellisia, sosiaalisia ja arkipäivän ongelmia. Henkilö, joka ymmärtää uuden tietotilan, pystyy selviytymään näistä mahdollisuuksista. Globalisaation etuja hyödyntäen eri puolilla maailmaa asuvat ihmiset voivat operatiivisen viestinnän avulla toteuttaa yhden kokonaisvaltaisen projektin, tutkia mitä tahansa toimialaa ja vertailla tuloksia keskenään. Koulutuksen sisältö muuttuu, nimittäin tietokulttuuri on yksi yleisen kulttuurin komponenteista, joka ymmärretään koulutuksen korkeimpana ilmentymänä. Käsite "kulttuuri" tulkitaan eri tavoin. Sen tärkeimmät ominaisuudet ovat "syvä, tietoinen ja kunnioittava asenne menneisyyden perintöön, kyky luovasti havaita ja muuttaa todellisuutta tietyllä elämänalueella".

Opettajan ammatillinen kasvu ihmisenä tästä kulttuurin ymmärtämisen näkökulmasta riippuu hänen perehdytyksestään tieto- ja viestintäteknologiaan, tietokulttuurin opiskeluun ja soveltamiseen.

Nykyaikaisia ​​tieto- ja viestintätekniikoita ei ole luotu koulutusjärjestelmää varten, mutta käy ilmi, että juuri nämä tekniikat ovat johtaneet koulutuksen vallankumoukseen. Verkkoteknologioita käytetään aktiivisesti mediassa, mainonnassa, pankkitoiminnassa, kaupassa jne. sekä koulutusjärjestelmässä. Tämä on luonnollinen tapa, nyt et tule toimeen ilman verkkotekniikoita.

Koulutoimintaa on rikastettava muutoksilla, jotka parantavat opetuksen laatua ja laajentavat sen saavutettavuutta. Nykyaikainen koulu edellyttää opetukseen uusia lähestymistapoja, jotka kehittävät oppilaiden kommunikatiivisia, luovia ja ammatillisia taitoja ottaen huomioon koulutusprosessin mahdollisen monimuuttujasisällön ja -organisaation. Tällaiset lähestymistavat laajentavat suuresti perinteisten oppimistekniikoiden mahdollisuuksia.

Maailman kokemuksen mukaan koulutuksen pääongelma on opettajien ammatillinen koulutus. Ajan tahdissa pysyminen edellyttää pedagogisen ammattitaidon laadullista kasvua. Tästä johtuen on äärimmäisen tärkeää, että nykyaikaisilla opettajilla on paitsi perustiedot valitulta alalta (maantiede, fysiikka, historia, kieli, matematiikka jne.), pedagogiikassa ja psykologiassa, myös tietokulttuurin perehtyneisyys. . Eli on tarpeen parantaa ammatillista tasoasi nykyaikaisen tieto- ja viestintätekniikan alalla. Uuden opettajasukupolven tulee osata taitavasti valita ja käyttää tekniikoita, jotka sopivat tietyn aineen opiskelun sisältöön ja tavoitteisiin, edistävät opiskelijoiden harmonista kehitystä ottaen huomioon heidän yksilölliset ominaisuutensa.

Siten opettajankoulutuksen sisältö rikastuu sosiaalisten, kommunikatiivisten, informaatioteknisten, kognitiivisten ja erityiskompetenssien hankkimiseen liittyvien tieto- ja viestintätekniikoiden käytöllä, ja siitä tulee entistä mielekkäämpää, jos seuraavat ehdot täyttyvät:

• * todellisten edellytysten luominen opettajien koulutukselle, jotka voivat osallistua aktiivisesti koulutuksen tiedottamisen liittovaltion ja alueellisten ohjelmien toteuttamiseen;
• * opettajien ja opiskelijoiden välisen ammatillisen vuorovaikutuksen tason merkittävä nousu mahdollisuuksien kautta toteuttaa yhteisiä projekteja, mukaan lukien tiedotus- ja viestintäprojektit;
• * laadullisesti uusien edellytysten syntyminen niiden opiskelijoiden luovan potentiaalin toteuttamiselle, jotka alkoivat käyttää sähköisiä kirjastoja ja virtuaalisia laboratorioita, tieteellisiä, koulutuksellisia ja muita kulttuurisesti ja yhteiskunnallisesti merkittäviä Internetin resursseja;
• * opiskelijoiden itsenäisen työskentelyn tehostaminen yhdistämällä perinteisiä ja sähköisiä resursseja kehitettyjen itsehallintajärjestelmien avulla sekä opettajan palautteen tukemiseksi;
• * jatkuvan avoimen koulutuksen eli etäopiskelun toteuttaminen, kun opiskelijat valitsevat itse ajan aineiston opiskeluun.

Oppilaitoksissa opiskelijoille tulee luoda suotuisimmat olosuhteet, jotta he voivat käyttää henkilökohtaisten tietokoneiden ja viestintävälineiden teknisiä mahdollisuuksia, etsiä ja vastaanottaa tietoa, kehittää kognitiivisia ja kommunikaatiotaitoja, pystyä tekemään nopeasti päätöksiä vaikeissa tilanteissa jne. Opettajat voivat kuitenkin nyt valita vuorovaikutusmuodot opiskelijoiden kanssa siirtämättä muodollista tietoa. Lähestymistavat tietyn aineen opiskeluun valitaan ottaen huomioon opiskelijoiden yksilölliset kyvyt ja tarpeet, viimeksi mainittujen opettaminen keskustelujen aikana, yhteinen suunnittelu, epätyypillinen näkemys käsillä olevista ongelmista. Koululle on erittäin tärkeää, että myös perinteiset työmuodot saavat tässä tapauksessa uutta sisältöä, sillä aikaa säästyy tieto- ja viestintätekniikan käytön ansiosta ja sitä voidaan käyttää opettajien ja oppilaiden väliseen henkilökohtaiseen viestintään, mikä on niin välttämätöntä. heille.

Viimeisten kahden vuosikymmenen aikana kysymys nykyaikaisen tieto- ja viestintätekniikan roolista koulutusjärjestelmän kehittämisessä on edelleen ajankohtainen. Ne herättivät suurimman kiinnostuksen, kun koulutusprosessiin ilmestyivät henkilökohtaiset tietokoneet, jotka yhdistettiin paikalliseen verkkoon ja joilla oli pääsy maailmanlaajuiseen Internetiin. Pääasiassa tietokoneistamiseen ja Internetin käyttöön perustuvan toisen asteen koulutuksen nykyaikaistamisohjelman onnistuneeseen toteuttamiseen tarvitaan koulujen nykyaikaisten teknisten laitteiden lisäksi myös opettajien ja muiden kasvattajien asianmukaista koulutusta.

Vaikuttaa siltä, ​​​​että tässä ei ole mitään perustavanlaatuista uutta, ja on vain tarpeen laajentaa jo saavutettua: tietokoneilla varustetuissa kouluissa on informatiikan opettajia ja ylläpitäjiä, pidetään informatiikan oppitunteja.

Kaikki on kuitenkin kaukana yksinkertaisesta, koulutuksen laadussa ja saatavuudessa on ristiriitoja. Jokaisen opettajan päätavoitteena on opetuksen laadun varmistaminen, ja tätä voidaan merkittävästi edistää tieto- ja viestintätekniikan käytöllä. Tämän ohella koulun johtaja järjestää kuitenkin laajan pääsyn tietokoneisiin ja muihin teknisiin laitteisiin. Ja usein kohtuuhintainen ja laadukas koulutus korvataan vain yhdellä näistä haasteista.

Tieto- ja viestintätekniikan käyttö kouluissa koostuu kahdesta pääalueesta. Ensimmäinen on hyödyntää näiden tekniikoiden tehoa etäopetukseen milloin tahansa ja sisällyttää koulutusjärjestelmään ne opiskelijat, jotka voivat oppia vain mukavasti kotonaan. On sanottava, että tällaisella etäopiskelulla on monia vastustajia. Sen vastustajat huomauttavat perustellusti, että etäopiskelijat menettävät opetuksen laadun: työskentelevät luokkahuoneissa, lukevat kirjallisuutta, kommunikoivat opettajan ja muiden opiskelijoiden kanssa luokassa ja koulussa.

Toinen alue liittyy tietotekniikan avulla opetettavan ja opetettavan muuttamiseen eli perinteisen opetuksen sisällön ja menetelmien muuttamiseksi. Mutta tässä syntyy erittäin akuutti ongelma, joka liittyy siihen, että tieto- ja viestintätekniikan käyttöönotto antaa lisäetuja lahjakkaille, vahvoille opiskelijoille, mutta ei vaikuta muihin. Tällainen ongelma voi syntyä koulutusjärjestelmän mukauttamistarpeen vuoksi. Toisin sanoen voi käydä niin, että tietotekniikan käyttö opetuksessa edistää oppiaineiden tiedon kehittymistä ja kasvua, mutta eivät kaikki opiskelijat, vaan harvat valitut.

Koulutuksen saatavuus ja laatu näkyy seuraavasti:

• 1) uudet tiedon esittämisen muodot. Suora, suora tai valmiiksi tallennettu multimediatieto, mukaan lukien tekstin lisäksi myös graafiset kuvat, animaatiot, ääni- ja videofragmentit, siirretään Internetin tai muiden tietoliikennevälineiden kautta CD-levyille tallennettuna;
• 2) uudet kirjastot. Henkisten resurssien määrä ja saatavuus lisääntyvät. Internet yhdessä sähköisten kirjastoluetteloiden kanssa tarjoaa pääsyn jättimäisiin tietokokoelmiin, jotka ovat avoinna etäisyydestä ja ajasta riippumatta. Tällaiset kirjastot eivät tietenkään tarjoa täyttä pääsyä tallentamiinsa tietoihin;
• 3) uudet koulutusmuodot;
• 4) koulutuksen uudet rakenteet. Lukeminen ja kirjoittaminen lisäsivät käsikirjoitusten kopioijien, kirjastonhoitajien ja myöhemmin painajien ja kustantajien tarvetta. Yliopistokoulutusrakenteen syntyminen vaati sekä hallinnollisia panostuksia niiden toiminnan tukemiseksi että lisähenkilöstöä tieteellisten laboratorioiden toiminnan varmistamiseksi. Nykyään koulutuksen uusien mahdollisuuksien antamiseksi olemassa olevia rakenteita on täydennettävä tietoliikennejärjestelmillä ja niillä on oltava asiantuntijat, joilla on tarvittava pätevyys tieto- ja viestintätekniikan tuomiseksi opetusprosessiin.

Kun puhutaan koulutusympäristöstä niiden resurssien, opetusmateriaalien, laitteiden, tekniikoiden kokonaisuutena, jotka opettajat ja opiskelijat ovat käytettävissään, on huomattava, että jokainen pidetyistä vallankumouksista laajensi radikaalisti ja muutti tämän ympäristön nykyistä tilaa. Jokaisessa vaiheessa sopivat tekniikat auttoivat sekä opettajia että opiskelijoita, myötävaikuttivat uusien opetusmuotojen ja -menetelmien, tieteellisten suuntausten ja erikoisalojen syntymiseen ja kehittymiseen, muuttivat koulutusjärjestelmän ja yhteiskunnan välistä suhdetta.

Näiden tekniikoiden käyttö auttoi sekä yhtenäistämään että monipuolistamaan koulutusresursseja. Täysin erilaiset tekniikat, jotka määrittelivät kunkin kolmen kierroksen ominaisuudet, vaikuttivat tällaiseen samanlaiseen. Paperi, kynä ja painokone ovat ensimmäisiä; luokkahuoneet, luentosalit, laboratoriot ja kirjastot toisessa; mikroprosessorit ja tietoliikenne - kolmannessa.

Pelkästään tekniikalla, olipa se sitten paperilla, yleisöllä tai tietokoneella, ei kuitenkaan ole merkitystä. Niiden käytön seuraukset määräytyvät sen mukaan, miten ja mihin tarkoitukseen niitä käytämme. Siksi, kun etsitään optimaalisia tapoja ottaa käyttöön tieto- ja viestintäteknologiaa koulutuksessa, kannattaa kääntyä sen valtavan kokemuksen puoleen, joka on kertynyt vuosisatojen aikana kahden ensimmäisen vallankumouksen keskeisten teknologioiden käytössä ja parantamisessa. koulutuksen laatua ja saatavuutta nykyaikaisissa olosuhteissa.

Johdanto

Luku 1. Nykyaikainen tietotekniikka koulutusprosessissa

1 "modernin tietotekniikan" käsitteen ydin

2 Tieto- ja viestintätekniikan luokittelu opetusprosessin käyttötarkoituksen mukaan

Luku 2. Pedagogiset edellytykset tietotekniikan käytölle opetusprosessissa

1 Nykyaikaisen tietotekniikan käyttö koulutusprosessissa koulutustoiminnan aktivoimiseksi

2 Kokemuksista pedagogisesta toiminnasta nykyaikaisen tietotekniikan käytöstä koulutusprosessissa

Johtopäätös

Kirjallisuus

Johdanto

Yhteiskunnan nykyaikaiselle kehityskaudelle on ominaista tietotekniikan voimakas vaikutus siihen, joka tunkeutuu kaikille ihmisen toiminnan aloille, varmistaa tietovirtojen leviämisen yhteiskunnassa muodostaen globaalin tietotilan. Olennainen ja tärkeä osa näitä prosesseja on koulutuksen tietokoneistaminen. Tällä hetkellä Venäjällä ollaan muodostamassa uutta koulutusjärjestelmää, joka keskittyy pääsyyn maailman tieto- ja koulutustilaan. Tähän prosessiin liittyy merkittäviä muutoksia opetusprosessin pedagogisessa teoriassa ja käytännöissä, jotka liittyvät opetusteknologioiden sisällön mukauttamiseen, minkä tulisi olla nykyaikaisten teknisten valmiuksien mukaisia ​​ja edistää lapsen harmonista pääsyä tietoyhteiskuntaan. Tietoteknologioiden ei ole tarkoitus tulla opetuksen lisäpainoksi, vaan olennainen osa kokonaisvaltaista koulutusprosessia, mikä lisää merkittävästi sen tehokkuutta.

Tällä hetkellä on vaikea kuvitella olemassaoloa tieto- ja tietotekniikan alan ulkopuolella. Erilaisen tiedon lisääntyvä määrä edellyttää uusien, entistä parannettujen menetelmien ja menetelmien käyttöönottoa sen käsittelyssä, ja nykyaikaiset elinolosuhteet asettavat yhä korkeampia vaatimuksia sen tallentamisen, välittämisen ja turvallisuuden varmistamisen menetelmille.

Koulutus, joka on olennainen osa ihmiselämää, on sekä uuden tiedon lähde tällä alalla että tämän tiedon sovellusalue.

Näin ollen tieto- ja viestintätekniikan (ICT) käyttö koulutusprosessissa on kiireellinen ongelmamoderni koulutus. Nykyään minkä tahansa koulun opettajan on kyettävä valmistautumaan ja pitämään oppitunti tietotekniikan avulla. ICT:tä käyttävä oppitunti on visuaalinen, värikäs, informatiivinen, vuorovaikutteinen, säästää opettajan ja opiskelijan aikaa, mahdollistaa opiskelijan työskentelyn omaan tahtiinsa, antaa opettajan työskennellä opiskelijan kanssa erilaistuvasti ja yksilöllisesti, tekee siitä mahdollista nopeasti seurata ja arvioida oppimistuloksia.

Päätarkoitustämän ongelman ratkaisemisessa on parantaa koulutusprosessia, luoda yhtenäinen koulutusympäristö, parantaa koulutuksen laatua. Tämä edellyttää:

-erilaisten aihealueiden integrointi;

-perinteisen aineopetusjärjestelmän nykyaikaistaminen;

-koulutusresurssien kerääminen;

-nykyaikaisen tietotekniikan hallinta opettajan toimesta;

-opiskelijakeskeisen oppimisen järjestäminen;

-luovaa vuorovaikutusta opettajan ja opiskelijan välillä, opettajien välillä.

Edellinen mielestämme aktualisoi nykyistä tutkimusta, tekee siitä kysynnän niin modernissa tieteessä kuin julkisessa käytännössä.

Tutkimuksessamme tukeudumme tutkijoiden tieteelliseen tutkimukseen tästä aiheesta, kuten:

käsitteelliset teokset luovuuden ja persoonallisuuspsykologian ongelmasta (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. M. Matyushkin, S. L. Rubinstein jne.);

käsite tietotekniikan käytöstä opetuksessa (V.I. Varchenko, Duvanov A.A., V.V.Davydov, A.A. Kuznetsov).

Uskomme, että opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivoinnin avulla on mahdollista saavuttaa opetussuunnitelman omaksumisen tehokkuuden, opiskelijoiden kulttuuritason, esteettisen maun ja korkeiden moraalisten ominaisuuksien kasvattaminen. Tämän ongelman ratkaisemiseksi oppitunti on modernisoitava.

Miten tämä voidaan saavuttaa? Käytämme työssämme G.K.:n esittämiä nykyaikaisia ​​pedagogisten tekniikoiden periaatteita. Selevko "Tieto- ja viestintävälineisiin perustuvat pedagogiset teknologiat"

Viime aikoina tieto- ja viestintätekniikan käytön ongelmasta koulutuksessa on keskusteltu laajasti Internetissä: All-Russian Internet Pedagogical Council; Creative Teachers Network, avoin luokka.

Tutkimuksen kohde- moderni koulutusprosessi.

Tutkimusaihe- pedagogiset edellytykset nykyaikaisen tietotekniikan käytölle nykyaikaisessa koulutusprosessissa.

Työmme tarkoituksena on teoreettisesti perustella pedagogiset edellytykset nykyaikaisen tietotekniikan tehokkaalle käytölle koulutustoiminnan tehostamiseksi.

Tutkimushypoteesi:Oppimisprosessi voi olla tehokas, jos tieto- ja viestintätekniikkaa käytetään opetustoiminnassa, koska:

.Niiden käyttö optimoi opettajan ja oppilaiden toiminnan.

2.ICT:n käyttö lisää opiskelijoiden motivaatiota ja aktiivisuutta

Tutkimuksen aikana asetettiin seuraavat asiat. tehtävät:

1.Määrittele tietotekniikan käsite;

2.Harkitse olemassa olevia tieto- ja viestintätekniikoiden luokituksia opetusprosessissa käytettäväksi;

.Tutkia nykyaikaisen tietotekniikan käyttöä koulutusprosessissa koulutustoiminnan tehostamiseksi;

.Tutustu harjoittelevien opettajien kokemuksiin nykyaikaisen tietotekniikan käytöstä koulutusprosessissa.

Tutkimusmenetelmät:

Teoreettinen: psykologisen ja pedagogisen, kasvatuksellisen ja metodologisen sekä tutkimusongelman erikoiskirjallisuuden tutkimus.

empiirinen: harjoittavien opettajien analyysi, pedagoginen havainto.

sosiologinen: psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka, testaus, kyselyt, koulutustoiminnan tuotteiden analyysi.

Tilastollinen tietojenkäsittely.

Luku 1. Nykyaikainen tietotekniikka koulutusprosessissa

.1 Käsitteen "moderni tietotekniikka" ydin

Modernin yhteiskunnan informatisoinnille ja erityisesti koulutustoiminnalle on ominaista nykyaikaisen tieto- ja viestintätekniikan parantamis- ja massalevitysprosessit. Koulutusalalla näitä teknologioita käytetään aktiivisesti tiedon siirtämiseen ja opettajan ja opiskelijan välisen vuorovaikutuksen varmistamiseen nykyaikaisissa avoimen ja etäopetuksen järjestelmissä. Nykyaikaisen opettajan tulee olla oman alan osaamisen lisäksi kyettävä soveltamaan ICT:tä ammatilliseen toimintaansa.

Sana teknologia (kreikan sanasta techne - taide, logos - opetus.) Yleisimmässä merkityksessä tarkoittaa tiedettä, menetelmiä ja tekniikoita raaka-aineiden, materiaalien, puolivalmiiden tuotteiden, tuotteiden prosessoimiseksi tai prosessoimiseksi ja niiden muuntamiseksi kuluttajaksi. tavaroita.

Suppeammassa merkityksessä tekniikka on tieteellisen ja insinööritiedon kokonaisuus, joka on toteutettu työmenetelmissä, materiaali-, teknis-, energia-, työtuotannon faktoissa, menetelmissä niiden yhdistämiseksi tietyt vaatimukset täyttävän tuotteen tai palvelun luomiseksi.

"Perustermien selittävän sanakirjan" kirjoittaja A.M. Berlant antaa seuraavan selityksen: "Tietotekniikka on prosessi, joka käyttää joukkoa keinoja ja menetelmiä tiedon (primääriinformaation) keräämiseen, käsittelyyn ja siirtämiseen saadakseen uutta laatua olevaa tietoa kohteen, prosessin tai ilmiön tilasta (informaatiota). tuote)."

Joiltain osin samanlainen määritelmä tietotekniikan käsitteelle löytyy "Iso vieraiden sanojen sanakirjasta", jota on toimittanut L.M. Surisa: "Tietotekniikka (englanniksi. Tietotekniikka) - laaja luokka tieteenaloja ja toiminta-aloja, jotka liittyvät tietojen luomiseen, tallentamiseen, hallintaan ja käsittelyyn, mukaan lukien tietotekniikan käyttö."

Samanlaisen näkemyksen ilmaisee V.I. Dal "Elävän suuren venäjän kielen selittävässä sanakirjassa": "Tietotekniikka on joukko toisiinsa liittyviä, tieteellisiä, teknologisia ja insinööritieteitä, jotka tutkivat menetelmiä tietojen käsittelyyn ja tallentamiseen osallistuvien ihmisten tehokkaaseen työn organisointiin; laskentatekniikka ja menetelmät ihmisten ja tuotantolaitteiden organisoimiseksi ja vuorovaikutuksessa, niiden käytännön sovellukset sekä niihin liittyvät sosiaaliset, taloudelliset ja kulttuuriset ongelmat."

Sama käsite D.N.:n selittävässä sanakirjassa. Ushakovaa selitetään seuraavasti: "Tietotekniikka on joukko selkeästi määriteltyjä henkilökunnan tarkoituksenmukaisia ​​toimia tietojen käsittelemiseksi tietokoneella."

"Ensyklopedisessa sanakirjassa" G.V. Osipov selittää tietotekniikan käsitettä seuraavasti: ”Tietotekniikka on keino luoda, korjata, käsitellä ja levittää tietoa.

Koulutusportaalissa "Luovien opettajien verkosto Rusedu" annetaan seuraava selitys tietotekniikan käsitteelle: tietoresurssien käyttöprosessien työvoimavaltaisuus, niiden luotettavuuden ja tehokkuuden lisääminen. ...

Venäjän federaation liittovaltion laissa "Tiedosta, tietotekniikasta ja tietoturvasta" tietotekniikkaa tulkitaan seuraavasti: "Tietoteknologiat ovat prosesseja, menetelmiä tiedon etsimiseksi, keräämiseksi, tallentamiseksi, käsittelyksi, tarjoamiseksi, levittämiseksi ja toteutustapoja. tällaisia ​​prosesseja ja menetelmiä."

Zakharova NI selittää artikkelissaan tietotekniikkaa seuraavasti: "Tietotekniikka on yleistävä käsite, joka kuvaa erilaisia ​​laitteita, mekanismeja, menetelmiä ja algoritmeja tiedonkäsittelyyn."

Korkeimman luokan opettajan TP Trutnevan mukaan tietotekniikka ei ole vain osa nykyaikaista koulutusprosessia, vaan myös huomisen vaatimukset.

Prokhorov Yu.V. määrittelee tietotekniikan "joukko systemaattisia ja massiivisia menetelmiä ja tekniikoita tietojen käsittelemiseksi kaikentyyppisessä ihmistoiminnassa ja joka on luotu sovelletun informatiikan avulla käyttäen nykyaikaisia ​​välineitä, viestintää, tulostusta, tietotekniikkaa ja ohjelmistoja.

Tietotekniikkaan on erilainen näkökulma. Kuznetsova A.G. uskoo, että tietotekniikka opetuksessa on "joukko opetuksen menetelmiä ja keinoja, joilla pyritään muodostamaan tiettyjä tietoja, kykyjä ja taitoja opiskelijoiden keskuudessa".

Tämän sanan nykyaikainen ymmärtäminen sisältää tieteellisen ja teknisen tiedon soveltamisen käytännön ongelmien ratkaisemiseen.

Tällaisissa tapauksissa tieto- ja viestintätekniikoita voidaan pitää tekniikoina, joiden tarkoituksena on tietojen käsittely ja muuntaminen.

Näin ollen, ottaen huomioon termi tietotekniikka, otamme työssämme perustana koulutusportaalissa "Luovien opettajien verkosto Rusedu" annetun määritelmän, tiedon käsittelyn, tuottamisen ja levittämisen prosessien työvoimaintensiteetin vähentämiseksi. tietoresursseja käyttämällä lisäävät niiden luotettavuutta ja tehokkuutta.

1.2 Tieto- ja viestintätekniikan luokittelu

Tieto- ja viestintäteknologiat ovat yleistetty käsite, joka kuvaa erilaisia ​​tiedonkäsittelylaitteita, mekanismeja, menetelmiä ja algoritmeja.

Tärkeimmät nykyaikaiset ICT-laitteet ovat tietokone, joka on varustettu asianmukaisilla ohjelmistoilla ja tietoliikennevälineet sekä niihin sijoitettu tieto.

Tällä hetkellä tieto- ja viestintätekniikan luokittelu suoritetaan seuraavien kriteerien mukaan:

-Johdon kattavuus

-Toteutettujen teknisten toimintojen luokat

-Käyttöliittymän tyyppi

-Tietojenkäsittelytekniikat

-Palveltu aihealue

Tarkastellaanpa joitain merkkejä tarkemmin.

.Toteutustavan mukaan tieto- ja viestintäteknologiat jaetaan:

· Perinteinen;

· Moderni.

Perinteiset olivat olemassa keskitetyn tietojenkäsittelyn olosuhteissa, ennen henkilökohtaisten elektronisten tietokoneiden (PC) massakäytön aikaa. Ne keskittyivät pääasiassa käyttäjän työvoimaintensiteetin vähentämiseen. Esimerkiksi tekniset ja tieteelliset laskelmat, säännöllisen raportoinnin muodostaminen yrityksissä jne.

Nykyaikaiset (uudet) liittyvät ensisijaisesti reaaliaikaiseen ohjausprosessin tietotukeen.

.Tietotekniikan johtamistehtävien kattavuuden mukaan ne erotetaan: sähköinen tietojenkäsittely, johtamistoimintojen automatisointi, päätöksenteon tuki, sähköinen toimisto, asiantuntijatuki.

Ensimmäisessä tapauksessa sähköinen tietojenkäsittely suoritetaan tietokoneella ilman, että johtamisprosessien metodologiaa ja organisaatiota tarkistetaan paikallisia matemaattisia ja taloudellisia ongelmia ratkaistaessa.

Toisessa tapauksessa johtamistoimintojen automatisoinnissa käytetään laskentatyökaluja toiminnallisten tehtävien kokonaisvaltaiseen ratkaisuun, säännöllisen raportoinnin muodostamiseen ja työskentelyyn informaatio- ja referenssitilassa, johdon päätösten valmisteluun. Tähän ryhmään kuuluvat myös päätöksentekoa tukevat tietotekniikat, jotka mahdollistavat taloudellisten ja matemaattisten menetelmien ja mallien laajan käytön, sovelluspaketit (PPP) analyyttiseen työhön ja ennusteiden laatimiseen, liiketoimintasuunnitelmien, järkevien arvioiden ja johtopäätösten laatimiseen. tuotannon ja taloudellisen toiminnan prosessit ja ilmiöt.

Tähän ryhmään kuuluvat myös tällä hetkellä laajasti käytössä olevat tietotekniikat, joita kutsutaan sähköiseksi toimisto- ja asiantuntijapäätöksenteon tueksi. Sähköinen toimisto mahdollistaa integroidun RFP:n läsnäolon, joka mahdollistaa aihealueen tehtävien kokonaisvaltaisen toteutuksen. Nykyään sähköiset toimistot ovat yleistymässä, joiden työntekijät ja laitteet voidaan sijoittaa eri tiloihin. Tarve työskennellä tietyn yrityksen tai laitoksen asiakirjojen, materiaalien ja tietokantojen kanssa johti vastaaviin tietokoneverkkoihin kuuluvien sähköisten toimistojen syntymiseen.

.Käsiteltävän tiedon tyypistä riippuen tieto- ja viestintäteknologiat voidaan keskittyä seuraaviin asioihin:

§ Tietojen käsittely (esim. laskentataulukot, algoritmiset kielet, ohjelmointijärjestelmät jne.);

§ Testitietojen käsittely (esim. testiprosessorit, hypertekstijärjestelmät jne.);

§ Grafiikkakäsittely (esimerkiksi työkalut grafiikan kanssa työskentelyyn, työkalut vektorigrafiikan kanssa työskentelemiseen);

§ Animaatioiden, videoiden, äänen käsittely (työkalut multimediasovellusten luomiseen);

§ Tiedonkäsittely (asiantuntijajärjestelmät).

Jakauma on melko mielivaltainen, koska useimmat tietotekniikat mahdollistavat myös muun tyyppisen tiedon tukemisen.

.Tietojenkäsittelytekniikka tietokoneessa voi koostua ennalta määrätystä toimintosarjasta ja sulkea pois käyttäjän kyvyn vaikuttaa tietojenkäsittelyyn sen ollessa automaattitilassa.

5.Palvelualojen mukaan tietotekniikka on jaettu eri tavoin. Esimerkiksi taloustieteessä voidaan erottaa: kirjanpito, pankki-, vero- ja vakuutustoiminta jne. Myös tieto- ja viestintäteknologiaa käytetään laajasti tieteessä, koulutuksessa, kulttuurissa, tuotannossa, sotilasasioissa jne.

Koulutuksen alalla tieto- ja viestintäteknologiaa käytetään ratkaisemaan kaksi päätehtävää: opetus ja johtaminen. Opetuksessa tieto- ja viestintäteknologiaa voidaan käyttää ensinnäkin opetustiedon esittelyyn opiskelijoille ja toiseksi sen omaksumisen onnistumisen ohjaamiseen. Tästä näkökulmasta opetuksessa käytettävät tieto- ja viestintätekniikat jaetaan kahteen ryhmään:

· Tekniikat koulutustietojen esittämiseen;

· Tiedonhallintatekniikat.

V.I. Druzhininin mukaan paperipohjaiset, optis-tekniset, elektroniikkatekniset tekniikat kuuluvat tietokonevapaisiin tietoteknologioihin opetustiedon esittämiseen. Ne eroavat toisistaan ​​opetustiedon esitystavalla ja jakautuvat vastaavasti paperiin, optiseen ja sähköiseen. Paperipohjaisia ​​opetusvälineitä ovat oppikirjat, opetus- ja oppimateriaalit; optisiin - epiprojektorit, piirtoheittimet, piirtoheittimet, elokuvaprojektorit, laserosoittimet; elektronisiin televisioihin ja laserlevysoittimiin.

Tietokonetietotekniikat koulutustietojen esittämiseen sisältävät: tietokoneiden koulutusohjelmia käyttävät tekniikat; multimediateknologiat; etäopiskelutekniikat.

Tieto- ja viestintäteknologiat voidaan luokitella sen mukaan, kuinka paljon ne ovat vuorovaikutuksessa keskenään. Esimerkiksi diskreetti ja verkostoituminen; vuorovaikutus käyttämällä erilaisia ​​tietojen käsittely- ja tallennusvaihtoehtoja; hajautettu tietokanta ja hajautettu tietojenkäsittely.

Erityinen paikka on verkkoteknologialla, joka varmistaa monien käyttäjien vuorovaikutuksen.

Globaali tietotekniikka sisältää malleja, menetelmiä ja työkaluja, jotka formalisoivat ja mahdollistavat yhteiskunnan tietoresurssien käytön.

Perustietotekniikka on tarkoitettu tietylle sovellusalueelle (tutkimus, opetus jne.)

Yleisimmät tietotekniikat ovat:

· Tekstitietojen muokkaaminen;

· Taulukko- ja graafisten tietojen käsittely.

Tieto- ja viestintäteknologiat voidaan luokitella seuraavien kriteerien mukaan:

toiminnallisesti suuntautunut teknologia;

aihekohtaiset teknologiat;

ongelmalähtöisiä teknologioita.

Toiminnalliset teknologiat on suunniteltu toteuttamaan yksi tyypillisistä suhteellisen itsenäisistä tietojenkäsittelyn tehtävistä. Tällaisten teknologioiden monipuolisuus voi olla melko korkea, ja ne voivat olla käytettävissä kehittämistä ja uudelleentuotantoa varten tulevan kuluttajan vähäisellä osallistumisella.

Aihesuuntautunut tietotekniikka on suunniteltu ratkaisemaan tietty tietty ongelma tietyllä alueella. Ne täyttävät mahdollisimman paljon tietyn sovelluksen erityisvaatimukset ja voivat olla vähiten monipuolisia. Yleensä niiden esiintyminen on mahdotonta ilman tulevan käyttäjän osallistumista.

Usein on kuitenkin mahdollista yleistää useiden tiettyjen sovellusten vaatimuksia ja korostaa joitain tyypillisiä sovellusongelmia. Tästä syntyy ongelmalähtöisen tietotekniikan käsite, joka on jossain määrin toimintosuuntautuneen ja toimialuesuuntautuneen teknologian väliasemassa. Tällaisen tekniikan potentiaaliset käyttäjät voivat osallistua sen kehittämiseen vain tiettyjen tehtävien yleistämisen ja tyypityksen alkuvaiheessa tai loppuvaiheessa - joidenkin erikoistuneiden lisäosien kehittämisen aikana. Tämä mahdollistaa suurimman osan teknologiasta luomisen itsenäisesti käyttäjästä ja yhtenäisten teknisten ratkaisujen soveltamisen.

Valitun luokituksen mukaan toiminnallisesti suuntautuneita tietoteknologioita ovat:

matemaattiset laskelmat;

matemaattinen mallinnus;

ohjelmointi;

tekstitietojen käsittely;

Taulukkotietojen käsittely;

kuvankäsittely;

signaalinkäsittely;

tiedon siirto ja jakelu.

Ongelmalähtöiset tekniikat perustuvat seuraavien tekniikoiden käyttöön:

Tiedonhakujärjestelmät;

ilman tietoja ja tietämättä;

koulutusjärjestelmät;

Tieteellisen tutkimuksen automaatiojärjestelmät;

työpöytäjulkaisujärjestelmät;

järjestelmät käännöskielestä toiseen.

Esimerkkejä toimialuekohtaisista tietoteknologioista ovat seuraavat tekniikat:

lääketieteelliset järjestelmät;

yleinen ja erityisammatillinen koulutus;

tiedotusvälineet;

Peli- ja viihdejärjestelmät;

kotitaloussovellukset.

Asetetuista tavoitteista riippuen on mahdollista käyttää muita luokituskriteerejä.

D.A. Burunkinin mukaan Koulutusprosessissa käytettävien ICT-työkalujen sijoittamiseen on useita lähestymistapoja. Tarjotaan lupaavin ja mielekkäin lähestymistapa, jossa ICT-välineiden metodologisen tarkoituksen alue toimii luokittelukriteerinä. Tällaisen luokituksen tärkeimmät rakenteelliset elementit näkyvät kaaviossa.

Kaavio 1. Suoraan opetusprosessissa käytettäviksi tarkoitettujen ICT-työkalujen luokittelu

Oppimistulosten mittaamisen, seurannan ja arvioinnin tekniikat ja keinot liittyvät perinteisesti läheisesti ICT-välineiden käyttöön koulutusprosessissa. Itse asiassa tällä hetkellä lähes kaikissa avoimen koulutusjärjestelmän oppilaitoksissa tietokone- ja tietoliikennetekniikkaa käytetään pedagogisiin mittauksiin ja valvontaan. Tietenkin tällaisten pedagogisten mittausten teema-alueet korreloivat aina toteutettavan pedagogisen toiminnan sisällön, menetelmien, muotojen ja keinojen kanssa.

Tällaisten ICT-työkalujen rakentamisen tulee perustua testijärjestelmien ja vastaavien tietokonetuotteiden kehittämisen ja pedagogisen soveltamisen erityispiirteiden mahdollisimman suureen huomioimiseen.

Mikä tahansa testi on kokoelma useita testitehtäviä, joista jokainen on testiyksikön vähimmäiskomponentti, joka koostuu ehdosta (kysymyksestä) ja voi tehtävän tyypistä riippuen sisältää tai ei voi sisältää joukon vastauksia, joista valita. .

Testikohteiden muotoja ja tyyppejä on laajalti luokiteltu. Testikohteita on neljä päämuotoa:

· suljettu lomake, jossa kokeen tekijät valitsevat oikeat vastaukset useista ehdotetuista vastauksista;

· avoin lomake, jossa koehenkilöt itse antavat vastaukset;

· kirjeenvaihdossa, johon vasteena yhden joukon elementit on liitettävä toisen joukon elementteihin;

· määrittää oikea järjestys, jossa tehtävän edellyttämä toimintojen, toimintojen ja laskelmien järjestys muodostetaan.

Nykyaikaiset ICT-työkalut ja informaatioinstrumentaaliset ympäristöt mahdollistavat pedagogisten testien rakentamisen valikoivilla, numeerisilla, konstruoiduilla vastauksilla. Käytännössä avoimessa koulutusjärjestelmässä käytetään useimmiten suljettuja koetehtäviä, joissa on valikoiva vastaus. Nämä testit on helpompi valmistaa ja käyttää.

Pohdittuamme erilaisia ​​nykyaikaisen tietotekniikan luokituksia, havaitsimme, että tavoitteiden mukaan tietotekniikan pääasialliset sovellusalueet erotetaan: opetuksen välineinä ja työkaluina, opiskelijan luovan kehityksen välineenä, välineenä ohjaus-, korjaus-, psykodiagnostiikan prosessien automatisointi, koulutuslaitoksen ja koulutusprosessin johtamisen tehostamiseksi ja parantamiseksi, joka perustuu nykyaikaisen tietotekniikan järjestelmän käyttöön.

Johtopäätös kappaleittain:Siten tutkimalla tätä asiaa koskevaa teoreettista kirjallisuutta olemme todenneet, että: Tietotekniikka on joukko menetelmiä, tuotantoprosesseja sekä ohjelmisto- ja laitteistotyökaluja, jotka yhdistyvät teknologiseen ketjuun, joka tarjoaa tiedon keräämisen, tallennuksen, käsittelyn, tuottamisen ja levittämisen, vähentämään tietoresurssien käyttöprosessien työvoimavaltaisuutta, lisäämään niiden luotettavuutta ja tehokkuutta .

Kaikki tietotekniikat voidaan luokitella:

.Keinona ja opetusvälineenä: koulutus, simulaattori, tiedonhaku ja referenssi, demonstraatio, simulointi, laboratorio, mallintaminen, laskenta ja opetuspeli.

2.Toteutustapa (automaattisissa) tietojärjestelmissä (AIS)

.Johtamistehtävien kattavuusaste.

.Toteutettujen teknisten toimintojen luokat.

.Käyttöliittymän tyyppi.

.Tietojenkäsittelytekniikat.

.Palveltu aihealue.

Seuraavassa luvussa tarkastellaan nykyaikaisen tietotekniikan käyttöä koulutusprosessissa koulutustoiminnan tehostamiseksi ja tutkitaan opettajien kokemuksia nykyaikaisen tietotekniikan käytöstä opetusprosessissa.

Luku 2. Pedagogiset edellytykset tietotekniikan käytölle opetusprosessissa

1 Nykyaikaisen tietotekniikan käyttö koulutusprosessissa koulutustoiminnan tehostamiseksi

Nykyään, kun tiedosta tulee strateginen resurssi yhteiskunnan kehitykselle, käy selväksi, että moderni koulutus on jatkuva prosessi. Siksi jo nyt on tarve organisoida oppimisprosessi nykyaikaisen tieto- ja viestintätekniikan pohjalta, jossa tietolähteinä käytetään yhä enemmän sähköisiä välineitä.

Venäjän koulutuksen modernisoinnin käsite sanoo: "Koulutuspolitiikan ensisijainen tehtävä tällä hetkellä on saavuttaa nykyaikainen koulutuksen laatu, sen vastaavuus yksilön, yhteiskunnan ja valtion nykyisiin ja tuleviin tarpeisiin." Samalla yksi modernisoinnin päätehtävistä on saavuttaa uusi nykyaikainen kouluopetuksen laatu. Koulutuksen informatoinnin pitäisi auttaa ratkaisemaan kaksi koulun päätehtävää: koulutus - kaikille ja uusi koulutuksen laatu - kaikille. Tieto- ja viestintätekniikan (jäljempänä ICT) käyttö luokkahuoneessa mahdollistaa opiskelijoiden kyvyn kehittää kykyä navigoida ympäröivän maailman tietovirroissa, hallita käytännön tapoja työskennellä tiedon kanssa, kehittää taitoja, joiden avulla he voivat vaihtaa tietoja. tietoa nykyaikaisin teknisin keinoin. Tieto- ja viestintätekniikan käyttö luokkahuoneessa mahdollistaa siirtymisen selittävistä kuvitteellisesta opetustavasta toimintapohjaiseen, jossa lapsesta tulee aktiivinen opetustoiminnan subjekti. Tämä edistää opiskelijoiden tietoista tiedon omaksumista. ICT:n käyttö peruskoulussa mahdollistaa:

-tehostaa opiskelijoiden kognitiivista toimintaa;

-suorittaa oppitunteja korkealla esteettisellä tasolla (musiikki, animaatio);

-lähestyä opiskelijaa yksilöllisesti monitasoisten tehtävien avulla.

Moderni lapsi elää elektronisen kulttuurin maailmassa. Myös opettajan rooli tietokulttuurissa muuttuu – hänestä on tultava tiedonkulun koordinaattori. Siksi opettajan on osattava nykyaikaisia ​​menetelmiä ja uusia koulutustekniikoita voidakseen kommunikoida samalla kielellä lapsen kanssa.

Näin ollen on olemassa tarve organisoida oppimisprosessi käyttämällä nykyaikaisia ​​tieto- ja viestintätekniikoita (ICT).

Tietotekniikan käytön tarkoituksenmukaisuudesta nuorempien koululaisten opetuksessa todistavat heidän ikäpiirteensä, kuten visuaalis-figuratiivisen ajattelun parempi kehittyminen verbaal-loogiseen ajatteluun verrattuna sekä analysaattoreiden epätasainen ja riittämätön kehitys. jonka avulla lapset näkevät tiedon sen jatkokäsittelyä varten.

Peruskoulun informatisoinnilla on tärkeä rooli nykyaikaisen opetuksen laadun saavuttamisessa ja lapsen tietokulttuurin muodostumisessa 2000-luvulla. Tästä syystä ICT:n käytön tavoitteet ovat seuraavat:

lisätä oppimismotivaatiota;

parantaa oppimisprosessin tehokkuutta;

edistää opiskelijoiden kognitiivisen alueen aktivointia;

parantaa oppituntien opetusmenetelmiä;

seurata ajoissa koulutuksen tuloksia;

suunnittele ja organisoi työsi;

käyttää itsekoulutuksen välineenä;

valmistaa oppitunti (tapahtuma) tehokkaasti ja nopeasti.

Vuonna 1999 brittiläisten psykologien tieteellisen tutkimuksen tulokset julkaistiin Britanniassa. Heidän johtopäätöksensä ovat varsin kategorisia: 10-vuotiaaksi asti lapsella ei ole mitään tekemistä tietokoneen ääressä! Alle 9-10-vuotiaiden lasten riippuvuus, vaikka se olisikin kehitys- ja opetuspeleistä, voi hidastaa heidän kehitystään, tukahduttaa kiinnostusta tavallisiin lasten leikkeihin ja kontakteihin ikätovereiden kanssa, ei lisää huomion keskittymistä ja kehitystä. mielikuvitus. Brittitutkijat neuvovat kasvattamaan lapsia perinteisin menetelmin. 10-11-vuotiaaksi asti lapselle on paljon hyödyllisempää sekä henkisen että fyysisen terveyden kannalta lukea kirjoja vanhempien kanssa, piirtää ja pelata ulkopelejä ilmassa.

Koulutusprosessin järjestämisen peruskoulussa tulee ensinnäkin edistää opiskelijoiden kognitiivisen alueen aktivointia, oppimateriaalin onnistunutta omaksumista ja edistää lapsen henkistä kehitystä. Siksi ICT:n tulee suorittaa tietty kasvatustehtävä, auttaa lasta ymmärtämään tiedonkulkua, havaitsemaan se, muistamaan se, eikä se saa missään tapauksessa heikentää terveyttä. Tieto- ja viestintätekniikan tulisi toimia opetusprosessin apuvälineenä, ei pääelementtinä. Opiskelijoiden psykologiset ominaisuudet huomioon ottaen ICT-työ tulee olla selkeästi harkittua ja annosteltua. Siksi ITC:n käytön luokkahuoneessa tulee olla lempeää. Oppituntia (työtä) suunnitellessa opettajan tulee harkita tarkasti tietotekniikan käyttötarkoitusta, -paikkaa ja -tapaa.

Mitkä ICT-ominaisuudet auttavat opettajaa luomaan mukavat olosuhteet oppitunnille ja saavuttamaan materiaalin korkean tason? Nostetaan esiin tärkeimmät:

· didaktisten materiaalien luominen ja valmistelu (tehtävävaihtoehdot, taulukot, muistiot, kaaviot, piirustukset, esittelytaulukot jne.);

· esitysten luominen tietystä aiheesta koulutusmateriaalin perusteella;

· valmiiden ohjelmistotuotteiden käyttö;

· Internet-resurssien etsiminen ja käyttö oppitunnin valmistelussa, koulun ulkopuolisissa toimissa, itsekoulutuksessa;

· seurannan luominen koulutuksen ja kasvatuksen tulosten seuraamiseksi;

· testiteosten luominen;

· metodologisen kokemuksen yleistäminen sähköisessä muodossa.

Näin ollen ICT:n käyttö mahdollistaa useiden koulutuksen ongelmien ratkaisemisen. Ensinnäkin alakouluikäisten lasten on vaikea asettaa pitkän tähtäimen tavoitteita, jotka kannustavat lasta aktiivisesti osallistumaan kouluprosessiin. Arvostettu työ, menestynyt ura, ihmiskunnan vuosisatoja vanhan kokemuksen hallitseminen seitsemänvuotiaalle lapselle ei ole merkityksellistä. Tältä osin motivaation lisäämiseksi hän käyttää läheisiä tavoitteita oppiakseen lisäämään ja vähentämään, ei häiritse äitiä ja lukemaan nopeammin kuin naapuri pöydällä. Vaikeutena on se, että lapset ovat yhä infantiilisempia, joten nämä tavoitteet eivät välttämättä ole lapselle kiihottavia. Ottaen huomioon, että seitsemän tai yhdeksän vuotiaiden lasten pääasiallinen toiminta on leikkimistä, voidaan olettaa, että tietokone, jolla on laajat mahdollisuudet interaktiiviseen vuorovaikutukseen, auttaa ratkaisemaan yllä olevan ongelman.

Nykyaikaiset tietokoneoppimisjärjestelmät asettavat lapselle todellisen, ymmärrettävän, melko saavutettavissa olevan tavoitteen: jos ratkaiset esimerkit oikein, avaa kuva, aseta kaikki kirjaimet oikein ja siirrä sadun sankari lähemmäs tavoitetta. Siten leikkiprosessissa lapsi kehittää positiivisen motivaation tiedon omaksumiseen. Toiseksi koulutus on perusta, jolle kaikki muu inhimillinen toiminta rakennetaan. Opettajalla on vastuullinen tehtävä - saada jokainen lapsi omaksumaan ohjelmamateriaalin kokonaisuudessaan. Kun otetaan huomioon koululaisten erilainen valmistautumistaso, erot muistin, ajattelun, huomion kehittymisessä, opettajan on kuitenkin pakko keskittyä opiskelijoiden keskimääräiseen valmiustasoon. Tämän seurauksena useimmat oppilaat ovat melko aktiivisia tunnilla. Korkeamman tai alhaisemman henkisen aktiivisuuden omaavien koululaisten sekä sairauden vuoksi tunnilta poissa olevien koulutukseen liittyvät ongelmat tunnetaan hyvin. Yksi tapa opettaa näitä opiskelijaryhmiä onnistuneesti voi olla tietokonekoulutusjärjestelmien käyttö luokkahuoneessa. Henkisen aktiivisuuden omaavat opiskelijat voivat käyttää tietokonetta tutustuakseen uuteen aineistoon, hankkiakseen uutta tietoa tai syventääkseen tietojaan suorittaessaan monimutkaisempia harjoituksia. Opiskelijat, joiden henkinen aktiivisuus on aliarvioitu, voivat työskennellä tietokoneen ääressä yksilölliseen tahtiin hidastamatta tunnin etenemistä ohjelman läpi. Tunteilta väliin jääneet lapset voivat täyttää tiedoissaan olevat aukot oppitunnin tietyissä vaiheissa tai koulun jälkeen. Kolmanneksi tietokonetestien käyttö luokkahuoneessa antaa opettajalle mahdollisuuden saada lyhyessä ajassa objektiivinen kuva opitun materiaalin assimilaatiotasosta ja korjata se ajoissa. Näin ollen tietokoneen käyttö opetuksessa vaikuttaa tarkoituksenmukaiselta.

Viime aikoina uuden tietotekniikan markkinat ovat kehittyneet nopeasti. Julkaistaan ​​elektronisia historiallisia temaattisia julkaisuja, tietosanakirjoja, albumeita, multimediaesityksiä. Kaikkia näitä työkaluja voidaan käyttää opetusprosessissa havainnollistamiseen, äänitteisiin, opiskelijoiden tiedon testaamiseen, annetun tiedon etsimiseen, kaikenlaisen luovan työn organisointiin. Erilaiset työmuodot oppitunnilla yhdistettynä video- ja multimediamateriaalien esittelyyn luovat opiskelijoiden emotionaalista kohotusta, lisäävät kiinnostusta aihetta kohtaan sen esityksen uutuuden vuoksi, lisäävät näkyvyyttä opetettaessa oppilaita ratkaisemaan ongelmia ja käyttää tuntiaikaa järkevämmin, lisätä oppitunnin kulttuuria ja mahdollistaa eriyttävän lähestymistavan oppilaille, edistää kiinnostuksen muodostumista aihetta kohtaan ja siten vaikuttaa positiivisesti opetuksen laatuun, vähentää lasten väsymystä. tietoviestintähenkilökohtainen koulutus

.Tieto- ja viestintätekniikan avulla voidaan suurelta osin eliminoida yksi tärkeimmistä syistä kielteiseen oppimisasenteeseen - epäonnistuminen ongelman olemuksen ymmärtämättömyydestä, merkittävät puutteet tiedossa. Tietokoneen käyttö koulutusprosessissa - (uuden tietotekniikan käyttöönotto) on yritys tarjota yksi niistä tavoista, joilla voidaan tehostaa koulutusprosessia, optimoida sitä, lisätä koululaisten kiinnostusta aiheen opiskeluun, toteuttaa ideoita kehittää koulutusta, nostaa oppitunnin vauhtia ja lisätä itsenäisen työn määrää. Edistää loogisen ajattelun kehittymistä, henkisen työn kulttuuria, itsenäisen työn taitojen muodostumista, ja sillä on myös merkittävä vaikutus koulutusprosessin motivaatioalueeseen, sen toimintarakenteeseen.

Luokassa oppilaat osoittavat suurta aktiivisuutta. Oppilaat osoittavat melko suurta kiinnostusta oppituntia kohtaan, heistä tulee sen kirjoittajia. Opettajan ja oppilaan yhteinen työ oppitunnilla tekee tästä oppitunnista vuorovaikutteisen, oppilaan persoonallisuus, hänen yksilölliset kykynsä ja taipumukset tuodaan ensin esille.

ICT on siis visualisointiväline opetuksessa, apulainen opiskelijoiden käytännön taitojen kehittämisessä, koululaisten kyselyn ja seurannan järjestämisessä ja suorittamisessa sekä kotitehtävien seurannassa ja arvioinnissa, työskentelyssä kaavioiden, taulukoiden, kaavioiden kanssa, symbolit jne. tekstien editoinnissa ja virheiden korjaamisessa opiskelijoiden luovissa töissä.

Tietokoneoppimisen ominaisuus on opiskelijoiden itsenäisten toimintojen vaiheittainen sarja, joka edistää koulutusprosessin aktivointia, sekä toiminnallisen palautteen läsnäolo, jonka perusteella oppimisen yksilöllistäminen ja eriyttäminen on mahdollista.

Ymmärrämme kaikki erittäin hyvin, että tieto- ja viestintätekniikan asiantunteva käyttö peruskoulussa edistää:

§ koululaisten tiedon laadun parantaminen, didaktisten vaikeuksien vähentäminen;

§ oppimisen eriyttämisen varmistaminen;

§ luokkahuoneessa suoritetun työn määrän lisääminen;

§ itsekoulutuksen ja itsehillintätaitojen kehittäminen nuoremmilla opiskelijoilla;

§ koulutusprosessin organisoinnin järkeistäminen,

§ lisätä oppitunnin tehokkuutta;

§ oppimismukavuuden lisääminen, koululaisten aktiivisuuden ja aloitteellisuuden lisääminen luokkahuoneessa;

2.tieto- ja viestintäosaamisen muodostuminen.

ICT:n käytön oppitunnit vaihtelevat suuresti, eroavat koulutuksen tyypistä, rakenteesta ja kestosta.

Tällaisten oppituntien järjestämisen ominaisuudet ovat seuraavat:

Ø opetusmateriaali on jaettu pieniin osiin;

Ø koulutusprosessi rakentuu peräkkäisistä vaiheista, jotka sisältävät osan tiedosta;

Ø jokainen vaihe päättyy kontrollikysymykseen tai tehtävään;

Ø Opiskelijat vastaanottavat uuden osan opetusmateriaalia suorittamalla ohjaustehtävät oikein ja suorittavat seuraavan oppimisen vaiheen;

Ø väärän vastauksen sattuessa opiskelija saa apua tietokoneelta ja lisäselvityksiä opettajalta;

Ø jokainen opiskelija työskentelee itsenäisesti ja hallitsee oppimateriaalin itselleen sopivassa tahdissa;

Ø kontrollitehtävien tulokset kirjataan, ne tulevat sekä opiskelijan itsensä (sisäinen palaute) että opettajan (ulkoinen palaute) tiedoksi.

Nykyään tietotekniikkatekniikkaa voidaan pitää uutena tapana siirtää tietoa, joka vastaa laadullisesti uutta lapsen koulutuksen ja kehityksen sisältöä. Tämä menetelmä antaa lapselle mahdollisuuden opiskella kiinnostuneena, löytää tietolähteitä, edistää itsenäisyyttä ja vastuullisuutta uuden tiedon hankkimisessa, kehittää älyllisen toiminnan kurinalaisuutta.

Tutkittuamme nykyaikaisen tietotekniikan käyttöä opetusprosessissa havaitsimme, että tieto- ja viestintätekniikan käyttö peruskoulussa ei ole vain ajan uusi trendi, vaan välttämättömyys. ICT:n avulla voit näyttää minkä tahansa luonnossa, kehityksessä, toiminnassa tapahtuvan prosessin; näytä visuaalisesti oppitunnilla tutkitut kohteet, näytä tarvittavat maantieteelliset koordinaatit kartoissa ja paljon muuta. Yhden oppitunnin puitteissa opettajalla on mahdollisuus käyttää sekä videoleikkeitä että musiikkisarjoja, kuvituksia ja kopioita. ICT:n käyttö luokkahuoneessa auttaa paitsi lapsia oppimaan materiaalia, myös opettajaa kehittymään luovasti.

2 Kokemuksista pedagogisesta toiminnasta nykyaikaisen tietotekniikan käytöstä koulutusprosessissa

A. Ranska ilmaisi jo ajatuksen siitä Paremmin omaksuttava tieto, joka imeytyy ruokahalun kanssa ... Me kouluttajat ymmärrämme sen Opetuslapsi ei ole astia, joka täytetään tiedolla, vaan soihtu sytytettäväksi.

Tutkimusaiheen parissa työskennellessämme tutustuimme harjoittelevien opettajien T.P. Trutnevan kokemuksiin. opettajat Leninskyn alueelta, Demchenkova O.E. opettajat Anninskyn alueelta, Kirillova G.A., Leshko N.I.

Tatyana Petrovna Trutneva uskoo, että ICT kehittää systemaattista, analyyttistä ajattelua. Lisäksi ICT:n avulla voit käyttää erilaisia ​​kognitiivisen toiminnan organisointimuotoja: frontaalista, ryhmästä, yksilöllistä.

ICT vastaa siis optimaalisesti ja tehokkaimmin kolmiyhteistä didaktista päämäärää:

Kasvatusnäkökulma: opiskelijoiden käsitys oppimateriaalista, yhteyksien ja suhteiden ymmärtäminen opiskelukohteissa;

Kehittävä puoli: kognitiivisen kiinnostuksen kehittyminen opiskelijoiden keskuudessa, kyky yleistää, analysoida, vertailla, edistää opiskelijoiden luovaa toimintaa;

Kasvatusnäkökulma: tieteellisen maailmankuvan edistäminen, kyky selkeästi organisoida itsenäistä ja ryhmätyötä, toveruuden edistäminen, keskinäinen auttaminen.

Tatjana Petrovnan mukaan ICT:tä voidaan käyttää:

.Osoittaa projektin teeman.

Oppitunnin aihe esitetään dioissa, jotka tiivistävät käsiteltävän aiheen keskeiset kohdat.

.Opettajan selityksen ohella oppilaiden puheita.

Erityisesti tiettyjä oppitunteja varten luotuja multimediaesitysmuistiinpanoja voidaan käyttää luoden lyhyttä tekstiä, peruskaavoja, kaavioita, piirroksia, videoleikkeitä, animaatioita.

.Informaatio- ja koulutusvälineenä.

Trutneva T.P. uskoo, että opetuksessa painotetaan nyt erityisesti lapsen omaa aktiivisuutta uuden tiedon etsinnässä, tiedostamisessa ja käsittelyssä. Tässä tapauksessa opettaja toimii oppimisprosessin järjestäjänä, opiskelijoiden itsenäisen toiminnan johtajana ja tarjoaa heille tarvittavaa apua ja tukea.

.Hallitsemaan tietoa.

Tietokonetestauksen käyttö lisää koulutusprosessin tehokkuutta, aktivoi opiskelijoiden kognitiivista toimintaa. Lisäksi Tatjana Petrovna huomauttaa, että testit voivat olla versioita korteista, joissa on kysymyksiä, joiden vastaukset opiskelija kirjoittaa muistikirjaan tai erityiselle lomakkeelle.

Tatjana Petrovna kiinnittää työssään erityistä huomiota tämän tekniikan ominaisuuksiin:

ü Liitutaululle liitettävän kuvan laatu ei kestä mitään siistiä, kirkasta, terävää ja värikästä näyttöä;

ü Liitutaulua ja liitua käyttämällä on vaikeaa ja naurettavaa selittää kuinka työskennellä erilaisten työkalujen kanssa;

ü Esityksen demonstroinnin aikana, jopa projektorin käytössä, opiskelijoiden työpaikka on riittävän hyvin valaistu;

ü Selkeyden käytön lisääminen oppitunnilla;

ü Oppitunnin tuottavuuden parantaminen;

ü Tieteidenvälisten yhteyksien luominen;

ü ICT:tä luovan tai käyttävän opettajan on kiinnitettävä suurta huomiota oppimateriaalin esittämisen logiikkaan, millä on positiivinen vaikutus opiskelijoiden tietotasoon;

ü Asenne PC:tä kohtaan on muuttumassa. Opiskelijat alkavat nähdä sen universaalina työkaluna työskentelyyn millä tahansa ihmisen toiminnan alueella, eivät pelivälineenä.

Lisäksi Tatjana Petrovna määrittelee ja kirjaa, että ICT:n käyttö antaa mahdollisuuden puhua korkeasta tehokkuudesta nykyaikaisen tietotekniikan ja toiminnan kautta tapahtuvaa kognitiota sisältävien apuvälineiden yhdistämisessä. Tämä on pitkä ja jatkuva prosessi, jossa muutetaan koululaisten koulutuksen sisältöä, menetelmiä ja organisaatiomuotoja, jotka joutuvat elämään ja työskentelemään rajattoman tiedonsaannin olosuhteissa.

Tällä tavoin ICT rikastuttaa oppimisprosessia, tehostaa oppimista ja edistää myös opiskelijoiden luovaa kehitystä.

Tatjana Petrovna näkee tärkeintä projektimenetelmien sisällyttämisen koulutusprosessiin, mikä antaa opettajalle mahdollisuuden laajentaa merkittävästi luovaa potentiaaliaan, monipuolistaa luokkien johtamismuotoja, soveltaa paitsi perinteisiä opetusmenetelmiä myös heuristisia tekniikoita ja menetelmiä luovan ajattelun aktivoimiseksi. Kaikki tämä vaatii projektipäälliköltä jatkuvaa parantamista, ammattitaitoa, korkeaa tietämyksen ja taitojen tasoa, koska projektitoiminta kehittää paitsi opiskelijaa myös opettajaa.

Demchenkova O.E. uskoo, että kaikki luokkahuonetyöskentelyyn suunnitellut opetusvälineet voidaan yhdistää tietokoneeseen. Esimerkiksi,

ü matemaattisen sanelun tarkistaminen ja itsetarkistus, itsenäistä työtä voi tehdä näyttämällä vastaukset näytöllä;

ü koulutusongelmia ratkaistaessa tietokone auttaa viimeistelemään piirustuksen, laatimaan ratkaisusuunnitelman ja hallitsemaan tämän suunnitelman itsenäisen työn väli- ja lopputuloksia;

ü kun työskentelet uuden materiaalin tutkimisessa tietokoneen avulla, voit näyttää ongelman oikean suunnittelun, osoittaa funktioiden kaavioiden rakentamisen dynamiikassa;

ü tietokoneen roolia ei voi korostaa liikaa, kun esitetään piirustuksia, jotka kuvaavat geometristen muotojen muuntamista;

ü suuharjoituksia suoritettaessa. tietokone mahdollistaa tehtävien nopean esittämisen ja niiden toteuttamisen tulosten korjaamisen.

Demchenko O.E. osuu yhteen T.P. Trutnevan lausunnon kanssa. että esitysten käyttö lisää merkittävästi näkyvyyttä opiskelijoiden ongelmien ratkaisun opettamisessa ja käyttää tuntiajan järkevämmin. Tämän avulla voit ratkaista enemmän ongelmia oppitunnilla, mahdollistaa ongelmien ratkaisemisen eri tavoin.

Lisäksi Demchenko O.E. esityksen muodot ja käyttöpaikka oppitunnilla riippuvat tämän oppitunnin sisällöstä, oppitunnilla asetetusta tavoitteesta. Matematiikan tunneilla on tärkeää käyttää animoituja piirustuksia, kun joudut järjestämään opiskelijoiden työt kaavioilla, piirustuksilla todistamaan lauseita ja ongelmia, täydentämään kaaviota, käyttämään taulukkoa jne.

Demchenko O.E. toteaa, että oppitunnin tunnetunnelma on täysin erilainen kuin perinteisiä visuaalisia apuvälineitä käytettäessä, aiheen tutkimisen tehokkuus lisääntyy merkittävästi.

Demchenko O.E. ilmaisee luottavaisesti, että tieto- ja viestintätekniikan käyttö luokkahuoneessa aktivoi koulutustoimintaa ja lisää siten kasvatus- ja kognitiivisen prosessin tehokkuutta.

Kirillova G.A. uskoo, että yksi opettajan tärkeimmistä tehtävistä on laajentaa näköaloja, syventää tietoa ympäröivästä maailmasta, parantaa lasten henkistä toimintaa ja kehittää puhetta. Lisäksi ICT:n käyttö eri tunneilla antaa sinun kehittää kykyä navigoida ympäröivän maailman tietovirroissa, hallita käytännön tapoja työskennellä tiedon kanssa, kehittää taitoja, joiden avulla voit vaihtaa tietoja nykyaikaisilla teknisillä keinoilla: tietokoneilla. , matkaviestintä, Internet jne.

Galina Aleksandrovna määrittelee ja kirjaa, että koulutuksen kehittämismetodologia perustuu L.S.:n tieteelliseen lausuntoon. Vygotsky, että "...oppiminen ei voi seurata kehitystä, ei vain varpaista varpaisiin sen kanssa, vaan se voi mennä kehityksen edellä viemällä sitä eteenpäin ja aiheuttaen siihen uusia muodostelmia."

Galina Aleksandrovnan mukaan yksi lupaavimmista kasvainalueista on yksilön luovan potentiaalin kehittäminen, mikä tarjoaisi ihmiselle mahdollisuuden löytää itsensä elämässä, olla hyödyllinen ja kysytty.

Galina Aleksandrovna kirjoittaa, että ICT:n käyttö opetusprosessissa mahdollistaa erilaisten koulutusongelmien sisällön mallintamisen opiskelijoiden itsensä kanssa. Samanaikaisesti psykologisesti mukavan oppimisympäristön muodostuminen on erittäin tärkeää, jossa lapsi voi nopeasti voittaa epävarmuuden toimissaan, jossa luodaan luottamuksellisia suhteita kaikkien prosessin osallistujien välille ja aktivoituu luova koulutus- ja kognitiivinen toiminta. Tässä tapauksessa opettaja toimii ohjaajana.

Mukaan G.A. Vahva opiskelija Kirillova saa tovereitaan odottamatta mahdollisuuden tehdä aloite ja syventyä hakutyöhön, esimerkiksi venäjän tunneilla oikeinkirjoitusminuutin aikana Galina Aleksandrovna käyttää esityksiä, sanaston sanojen kouluttajia, visuaalisia sanaston saneluja.

Galina Aleksandrovna neuvoo käyttämään ICT:tä kaikissa oppitunnin vaiheissa: uutta materiaalia selitettäessä, lujitettaessa, toistettaessa, seurattaessa, suoritettaessa koulun ulkopuolista toimintaa jne. Lapsesta tulee tiedonhakija, tiedon jano, väsymätön, luova, sinnikäs ja ahkera.

Kognitiivisen toiminnan hallintaan ICT-keinoin käytetty työ siis oikeuttaa kaikin puolin:

parantaa tiedon laatua;

edistää lapsen yleistä kehitystä;

auttaa voittamaan vaikeuksia.

N.I. Leshkon mukaan tietotietokonetekniikoita voidaan käyttää matematiikan opettamiseen eri muodoissa:

ü itseopiskelu opettajan toiminnan poissa ollessa tai kieltäminen;

ü itseopiskelu opettaja-konsultin avustuksella;

ü osittainen korvaaminen (fragmentaalinen, lisämateriaalin valikoiva käyttö);

ü koulutusohjelmien käyttö;

ü diagnostisten ja valvontamateriaalien käyttö;

ü kotona itsenäisten ja luovien tehtävien suorittaminen;

ü tietokoneen käyttö laskelmiin, kaavioiden laatimiseen;

ü kokeita ja laboratoriotyötä simuloivien ohjelmien käyttö;

ü pelien ja viihdeohjelmien käyttö;

ü tieto- ja viiteohjelmien käyttö.

Lisäksi N.I. Leshko kirjoittaa, että koska ajattelun visuaalisilla-figuratiivisilla komponenteilla on äärimmäisen tärkeä rooli ihmisen elämässä, niiden käyttö materiaalin tutkimisessa ICT:n avulla lisää oppimisen tehokkuutta.

· grafiikka ja animaatio auttavat opiskelijoita ymmärtämään monimutkaisia ​​loogisia matemaattisia rakenteita;

· opiskelijoille tarjotut mahdollisuudet käsitellä (tutkita) erilaisia ​​näytöllä olevia kohteita, muuttaa niiden liikenopeutta, kokoa, väriä jne. antaa lapsille mahdollisuuden omaksua opetusmateriaalia aivojen aistielimiä ja kommunikaatioyhteyksiä hyödyntäen.

Edellä mainittujen lisäksi Leshko N.AND. kiinnittää suurta huomiota siihen, että tietotekniikkaa käyttävän opiskelijan ja opettajan työskentelyprosessissa opiskelija ensinnäkin

astuu vähitellen aikuisten todelliseen maailmaan, nykyaikaisen ihmisen tuotantotoimintaan.

Toiseksi tieto- ja viestintätekniikan laaja leviäminen nykyaikaisen ihmisen elämään asettaa opettajille dilemman: joko pysyt ajan tasalla, opetat lapsia nykyaikaisella tavalla käyttäen nykyaikaisia ​​opetustekniikoita tai jäät jälkeen ja jätät ammatin.

Valitessaan ICT:n käyttöehtoja Leshko N.I. huomioi:

ü opittua aihetta vastaavien ohjelmien saatavuus;

ü tietokoneistettujen työpaikkojen määrä;

ü opiskelijoiden valmius työskennellä tietokoneen avulla;

ü opiskelijan kyky käyttää tietotekniikkaa luokkahuoneen ulkopuolella.

Tutustuttuamme harjoittelevien opettajien kokemuksiin huomasimme, että he korostavat ICT:n käytön suurta merkitystä koulutusprosessissa. Tällä hetkellä he käyttävät tunneilla ICT:tä, jonka avulla voidaan arvioida ICT:n käytön tehokkuutta.

Lähtö: ICT:llä kehitetään opiskelijoiden muistia, kehitetään opetustyön organisointitaitoja, kykyä löytää tarvittava tieto ICT:n avulla, loogisen, abstraktin ja systeemisen ajattelun muodostus, henkisten toimintojen muodostaminen - analyysi, todistelu, yleistäminen , luokitus.

ICT:n käyttö mahdollistaa: lisätä oppimismotivaatiota; yksilöllinen toiminta; keskittyä opiskelijan persoonallisuuteen; tietokompetenssin muodostuminen; luovuuden vapaus; koulutuksen interaktiivisuus.

Näin ollen tieto- ja viestintätekniikasta on tulossa olennainen osa nykyaikaista koulutusprosessia, mikä osaltaan parantaa koulutuksen laatua.

Johtopäätös

Tutkimuksemme aikana selvitettiin ja tunnistettiin tieto- ja tietokonetekniikan käytön piirteitä koulutusprosessissa.

Ensimmäisen ongelman ratkaisemiseksi tutkimme tietotekniikan käsitteitä ja tulimme siihen tulokseen, että tietotekniikka on joukko menetelmiä, tuotantoprosesseja sekä ohjelmistoja ja laitteistoja yhdistettynä teknologiseksi ketjuksi, joka tarjoaa keräämisen, tallennuksen, käsittelyn, tulostuksen ja levityksen. tiedon lisääminen vähentämään tietoresurssien käyttöprosessien työvoimavaltaisuutta, lisäämällä niiden luotettavuutta ja tehokkuutta.

Ratkaisimme toisen ongelman, tarkastelimme tieto- ja viestintätekniikoiden tyyppejä opetusprosessissa käytettäväksi ja tulimme siihen tulokseen, että tietotekniikat ovat: koulutus, koulutus, demonstraatio, simulointi, laboratorio, mallintaminen, laskenta, opetuspeli , tiedonhaku ja viittaus. Tietotekniikat voidaan luokitella myös toteutustavan, käyttöliittymätyypin mukaan. Tietojenkäsittelytekniikat, johtamistehtävien kattavuus jne.

Seuraavaa tehtävää ratkottaessa tutkimme nykyaikaisen tietotekniikan käyttöä koulutusprosessissa koulutustoiminnan tehostamiseksi ja päätimme, että ICT mahdollistaa opiskelijoiden kyvyn kehittää kykyä navigoida ympäröivän maailman tietovirroissa, hallita käytännön tapoja työskennellä tiedon kanssa, kehittää taitoja, joiden avulla he voivat vaihtaa tietoja käyttämällä nykyaikaisia ​​teknisiä keinoja. Edistää loogisen ajattelun kehittymistä, henkisen työn kulttuuria, itsenäisen työn taitojen muodostumista, ja sillä on myös merkittävä vaikutus koulutusprosessin motivaatioalueeseen, sen toimintarakenteeseen.

Tutkimuksemme viimeisen tehtävän ratkaisemiseksi tutkimme opettajien kokemuksia tietotekniikan käytöstä opetusprosessissa ja päättelimme, että he pitävät TVT:n käyttöä tunneilla erittäin tärkeänä, koska se tarjoaa paljon tiedot ja tehtävät lyhyessä ajassa. , tunnit ovat esteettisesti vaikuttavia, tarjoavat mahdollisuuden lisätä oppimismotivaatiota, yksilöllistä toimintaa, keskittyä opiskelijan persoonallisuuteen, tietokompetenssin muodostumiseen, luovuuden vapauteen jne.

Ala-asteella käytämme ICT:tä kaikissa oppitunnin vaiheissa: uutta materiaalia selostettaessa, lujitettaessa, toistettaessa, seurattaessa, suoritettaessa koulun ulkopuolista toimintaa jne. Lapsesta tulee tiedonhakija, tiedon jano, väsymätön, luova, sinnikäs ja ahkera.

Kognitiivisen toiminnan johtamiseen ICT-keinoin käytetty työ siis oikeuttaa itsensä kaikilta osin: se lisää tiedon laatua, edistää lapsen yleistä kehitystä, auttaa voittamaan vaikeuksia, tuo iloa lapsen elämään, mahdollistaa oppimisen proksimaalista kehitystä, luo suotuisat olosuhteet opettajien ja opiskelijoiden keskinäisen ymmärryksen ja yhteistyön parantamiselle koulutusprosessissa.

ICT:tä hyödyntävä opetustoiminta osoittaa, että kognitiivinen motivaatio lisääntyy, monimutkaisen materiaalin hallinta helpottuu.

Lisäksi oppituntien fragmentit, joissa TVT:tä käytetään, heijastavat yhtä modernin oppitunnin luomisen pääperiaatteista - kiehtovuuden periaatetta (houkuttelevuuden periaate). ICT:n ansiosta lapset, jotka eivät yleensä olleet kovin aktiivisia luokkahuoneessa, alkoivat aktiivisesti ilmaista mielipiteitään ja perustelujaan.

Tietokoneet ja ylipäätään tietotekniikka ovat kätevä työkalu, joka viisaasti käytettynä voi tuoda uutta elementtiä koulutuntiin, lisätä oppilaiden kiinnostusta tiedon hankkimiseen ja helpottaa opettajan valmistautumista tunneille.

Bibliografia

1. Burunkin D.A. Kunnallisen koulutusjärjestelmän innovatiiviset hankkeet / D.A. Burunkin, L.V. Shmelkov; IPK ja Kurganin alueen ohjuspuolustus. - Kurgan, 2005.-102 s.

Boldyreva-Varaksina A.V. Perusopetuksen pedagogiikka. - M., 2005.-213 s.

.OLEN. Berlyant "Perustermien selittävä sanakirja" Kustantaja Pis., 1999 -96 s.

.V.I. Varchenko Luokkien johtamismenetelmät PMC:llä "Sateenkaari tietokoneessa." XI kansainvälisen konferenssin "Uuden teknologian soveltaminen koulutuksessa" materiaalit Troitsk: "Baytik", 2000.- 48 s.

5.Davydov V.V "Kehityskasvatuksen ongelmat" -pedagogia. - M., 1996.17 s.

6.Dal V.I "Elävän suuren venäjän kielen selittävä sanakirja" Publishing House Republic.-M., 1997 - 167s.

7.Danilova E.V. ICT:n käyttö nykyaikaisessa koulutuksessa. [Sähköinen resurssi] / Tietotekniikka koulutuksessa

8.Duvanov AA "Informatiikka" -lehti №17. Ensimmäinen syyskuu Publishing House 2007 5 s.

9.Druzhinin, V.I. Innovatiivisen toiminnan järjestäminen oppilaitoksissa. / V.I. Druzhinin, N.A. Krivolapova; Kurganin alueen IPK ja ohjuspuolustus - Kurgan, 2008.-85 s.

.Demchenkova O.E. Tietotekniikka oppimisprosessissa // Peruskoulu -2010, nro 5.-s. 23-24

.Zakharova N.I. Tietotekniikan käyttöönotto koulutusprosessissa. - Aikakauslehti "Primary School" nro 1, 2008.-34 s.

.Zakharova I.G. Tietotekniikka koulutuksessa: Oppikirja korkeakoulujen opiskelijoille. - M .: 2009 -22 s.

.Zvontseva I.N. ICT keinona kehittää kognitiivista sfääriä // Opetus peruskoulussa. Pedagogisten ideoiden festivaali "Avoin oppitunti" [Sähköinen resurssi] / IN. Zvontseva, V. V. Kudryashova

.Ivanova N.V. Projektimenetelmän soveltamisen mahdollisuudet ja erityispiirteet peruskoulussa. // Peruskoulu.-2004.-№2 s. 96-101.

.Ilyina N.A. Koululaisten ICT-osaamisen muodostumisen tehokkuuden edellytykset. [Sähköinen resurssi] / ICT:n käyttö nykyaikaisessa koulutuksessa

.Tietotekniikka koulutuksessa. [Sähköinen resurssi] / Rusedu Creative Teachers Network

.Konysheva N.M. Koululaisten projektitoiminnan ongelmasta. // Peruskoulu - 2002 - Nro 12.-s. 35-39.

.Kuznetsova A.G. Persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa nykyaikaiseen oppituntiin: Oppikirja korkeakoulujen opiskelijoille, pedagogisen lisäkoulutuksen laitosten kuuntelijoille. - Habarovsk: HC IPPK PK, 2001 .-- 94 s.

.Kirillova G.A. ICT peruskoulussa. // Peruskoulu.-2004.-№11.-16-18s.

.Leshko N.I. Tietotekniikka matematiikan tunneilla // Peruskoulu -2011-№12 s.84-85

.Mineeva T.F. Tietojenkäsittelytiede peruskoulussa. // Peruskoulu - 2004 - № 11. - s. 87-92.

22.Uusi pedagoginen ja tietotekniikka koulutusjärjestelmässä. /Toim. E.S. Polat. - M., 2000.-46s.

.G.V. Osipov "Sosiologinen tietosanakirja". Kustantaja NORMA.-2000 - 109 s.

24.Pavlova M.B., J. Pitt, M.I. Gurevich, I.A. Sasova "Projektimenetelmä koululaisten teknologisessa koulutuksessa" - M .: Ventana - Graff, 2003.-121s.

.Pavlova S.A., Trofimova R.Ya. Tietotekniikan opetusvälineet peruskoulussa. // Peruskoulu.-№4.-s. 110-112.

26.Pakhomova N.Yu. Mitä on projektipohjainen oppiminen? // Metodisti, nro 1, 2004. - s. 42.

.Popova N.G. Koulutusprosessin informatisointi. // Peruskoulu -2002, nro 11.-s. 71-74.

28.Prokhorov N.L., Egorov G.A. Ohjaa tietokonejärjestelmiä. Opetusohjelma. - 3. painos, Rev. ja lisää. - M .: Talous ja tilastot, 2003 .-- 55 s.

29.Sergeev I.S. "Kuinka järjestää opiskelijoiden projektitoiminta": käytännön opas oppilaitosten työntekijöille. - M .: "Arkti", 2000.-33-34 s.

.Selevko G.K. Koulutusteknologian tietosanakirja. Koulutekniikan tutkimuslaitoksen kustantamo. - M., 2005 - 208 s.

31.Selevko G.K. Nykyaikaiset koulutustekniikat. -M .: Julkinen koulutus, 1998-256 s.

32.Moderni kuntosali: teoreetikko ja käytäntö. / Toim. E.S. Polat. - M., 2000.-16 s.

33.Suris L.M "Iso vieraiden sanojen sanakirja" IIDK Kustantaja "Adept" 2003 - 204 s.

.Stadnik M.V. Mediatuntien käyttäminen nuorempien oppilaiden ajattelun kehittämiseen. - Peruskoulun opettajien yhteisön kirjasto. Koulutusportaali "Creative Teachers Network", 2006

35.Trutneva T.P. Hanketoiminta ICT:tä käyttäen // Peruskoulu - Nro 2.-2012 - 8 s.

36.Projektinhallinta modernissa organisaatiossa: Standardit. Teknologiat. Henkilökunta. - M., 2004.-20-24 s.

.Ushakov D.N. Selittävä sanakirja. T.4.-M., 1940-214 s.

38. Venäjän federaation liittovaltion laki, päivätty 27. heinäkuuta 2006 nro 149-FZ "Tiedosta, tietotekniikasta ja tietoturvasta"

Jakovlev A.I. Tieto- ja viestintäteknologia etäopetuksessa. - M .: MIA, 2000 - 14 s.

Erilaisia ​​tiedonkäsittelyn ja siirron menetelmiä, mekanismeja ja laitteita kutsutaan tietoteknologioiksi. Pääasiallinen keino tähän on henkilökohtainen tietokone, lisä - erikoisohjelmistot, mahdollisuus vaihtaa tietoja Internetin kautta ja siihen liittyvät laitteet.

Monissa oppilaitoksissa tietotekniikkaa pidetään edelleen innovatiivisena - eli uutena, joka pystyy merkittävästi muuttamaan ja optimoimaan koulutusprosessia. Ja vaikka päivittäinen tietokoneen käyttö on ollut normaalia pitkään, jatkuvasti kehittyvien ohjelmistojen ilmaantuminen laajentaa merkittävästi koulutusmahdollisuuksia.

Tässä on vain muutamia oppimisprosesseista, jotka yksinkertaistavat huomattavasti innovatiivisia teknologioita:

Tarvittavan tiedon hankkiminen ja tiedon tason nostaminen;

Tietojen systematisointi hakuteosten ja elektronisten kirjastojen avulla;

Erilaisten taitojen ja kykyjen harjoitteleminen, etälaboratoriokokeiden suorittaminen;

Tiedon visualisointi ja sen esittely (esim. esityksissä);

Monimutkaiset laskelmat ja rutiinitoimintojen automatisointi;

Esineiden ja tilanteiden mallintaminen niiden tutkimiseksi;

Tietojen vaihto useiden käyttäjien välillä, jotka sijaitsevat suurella etäisyydellä toisistaan.

Tarvitsetko tietoja, tehdä laskelmia monimutkaisten kaavojen avulla, tarkistaa, kuinka tämä tai tuo idea toimii, keskustella ongelmasta opettajan ja opiskelijoiden kanssa poistumatta kotoa - kaikki tämä voidaan tehdä nykyaikaisten teknologioiden ansiosta, mikä tekee tiedon hankkimis- ja oppimisprosessi on paljon tehokkaampi.

Kun nykyään puhutaan koulutuksen tietotekniikasta, tarkoitetaan usein multimediateknologioita, jotka venäläisten ja ulkomaisten tutkijoiden mukaan auttavat tutkimaan monia asioita syvällisemmin ja vähentävät samalla materiaalin tutkimiseen kuluvaa aikaa.

Multimedia on teksti-, video-, ääni- ja valokuvatietoa, joka esitetään yhdellä digitaalisella välineellä, sekä mahdollisuus olla vuorovaikutuksessa sen kanssa. Yksinkertaisesti sanottuna multimedian avulla voit työskennellä kuvan, tekstin ja äänen kanssa yhtä aikaa, ja sitä tehdessäsi sinulla on yleensä aktiivinen rooli.

Esimerkiksi koulutuskurssilla voit muuttaa oppimistahtia tai tarkistaa itsenäisesti, kuinka hyvin olet oppinut materiaalin. Tällainen yksilöllinen lähestymistapa ei ainoastaan ​​paljasta opiskelijan kykyjä onnistuneemmin, vaan myös edellyttää luovuuden kehittymistä.

Koulutusprosessissa multimediaa käytetään multimediaesityksiin, koulutuskurssien luomiseen ja etäopetukseen.

Tietotekniikka koulutuksessa

Tieto- ja viestintäteknologian (ICT) käsite

ICT-luokitus

Multimediakonsepti

Multimedian koulutusresurssien kehitysvaiheet

Multimediatuotteiden luomiseen käytetyt työkalut

Tieto- ja viestintäteknologian käsite

Modernin yhteiskunnan informatisointiprosesseille ja niihin läheisesti liittyville kaikenlaisen koulutustoiminnan informatisointiprosesseille on ominaista nykyaikaisen tieto- ja viestintätekniikan (ICT) parantamis- ja massalevitysprosessit. Tällaisia ​​teknologioita käytetään aktiivisesti tiedon siirtämiseen ja opettajan ja opiskelijan välisen vuorovaikutuksen varmistamiseen nykyaikaisissa avoimen ja etäopetuksen järjestelmissä. Nykyaikaisella opettajalla ei pitäisi olla vain tieto- ja viestintätekniikan alan osaamista, vaan hänen tulee myös olla asiantuntija niiden soveltamisessa ammatillisessa toiminnassaan.

Sanalla "teknologia" on kreikkalaiset juuret ja se tarkoittaa käännöksessä tiedettä, menetelmiä ja tekniikoita raaka-aineiden, materiaalien, puolivalmiiden tuotteiden, tuotteiden prosessoimiseksi tai prosessoimiseksi ja niiden muuntamiseksi kulutushyödykkeiksi. Tämän sanan nykyaikainen ymmärrys sisältää myös tieteellisen ja teknisen tiedon soveltamisen käytännön ongelmien ratkaisemiseen. Tässä tapauksessa tieto- ja televiestintätekniikoita voidaan pitää sellaisina teknologioina, jotka on tarkoitettu tietojen käsittelyyn ja muuntamiseen.

Tieto- ja viestintäteknologiat (ICT) on yleistetty käsite, joka kuvaa erilaisia ​​tiedonkäsittelyn laitteita, mekanismeja, menetelmiä ja algoritmeja. Tärkeimmät nykyaikaiset ICT-laitteet ovat tietokone, joka on varustettu asianmukaisilla ohjelmistoilla ja tietoliikennetoiminnoilla sekä niihin lähetetyillä tiedoilla.

Koulutuksessa käytettävät ICT-välineet

Minkä tahansa koulutusjärjestelmän tietoympäristön tärkein ICT-työkalu on henkilökohtainen tietokone, jonka ominaisuudet määräytyvät siihen asennetun ohjelmiston mukaan. Ohjelmistojen pääluokat ovat järjestelmäohjelmat, sovellusohjelmat ja ohjelmistokehitystyökalut. Järjestelmäohjelmat sisältävät ennen kaikkea käyttöjärjestelmät, jotka varmistavat kaikkien muiden ohjelmien vuorovaikutuksen laitteiden kanssa ja henkilökohtaisen tietokoneen käyttäjän vuorovaikutuksen ohjelmien kanssa. Myös apuohjelmat tai palveluohjelmat sisältyvät tähän luokkaan. Sovellusohjelmat sisältävät ohjelmistoja, jotka ovat tietotekniikan työkalupakki - tekniikoita tekstien, grafiikan, taulukkotietojen jne. työskentelyyn.

Nykyaikaisissa koulutusjärjestelmissä yleiset toimistosovellukset ja ICT-työkalut ovat yleistyneet: tekstinkäsittelyohjelmat, laskentataulukot, esityksen valmisteluohjelmat, tietokannan hallintajärjestelmät, järjestäjät, grafiikkapaketit jne.

Tietokoneverkkojen ja muiden niitä vastaavien ICT-työkalujen myötä koulutus on saanut uuden laadun, joka liittyy ensisijaisesti kykyyn saada nopeasti tietoa mistä päin maailmaa tahansa. Globaalin tietokoneverkon Internetin kautta on mahdollista saada välitön pääsy maailman tietoresursseihin (elektroniset kirjastot, tietokannat, tiedostovarastot jne.). Internetin suosituin resurssi - World Wide Web - on julkaissut noin kaksi miljardia multimediadokumenttia.

Muita yleisiä ICT-työkaluja on saatavilla verkossa, kuten sähköposti, postituslistat, uutisryhmät ja chat. Reaaliaikaiseen viestintään on kehitetty erityisiä ohjelmia, joiden avulla yhteyden muodostamisen jälkeen voidaan välittää näppäimistöltä syötettyä tekstiä sekä ääntä, kuvia ja tiedostoja. Näiden ohjelmien avulla etäkäyttäjät voivat työskennellä yhdessä paikallisessa tietokoneessa käynnissä olevan ohjelman kanssa.

Uusien tiedonpakkausalgoritmien myötä tietokoneverkon kautta lähetettävän äänen laatu on parantunut merkittävästi ja alkaa lähestyä perinteisten puhelinverkkojen äänenlaatua. Tämän seurauksena suhteellisen uusi ICT-työkalu - Internet-puhelut - alkoi kehittyä erittäin aktiivisesti. Erikoislaitteiden ja ohjelmistojen avulla ääni- ja videoneuvottelut voidaan järjestää Internetin kautta.

Tehokkaan tiedonhaun turvaamiseksi tietoliikenneverkoissa on käytössä automaattiset hakutyökalut, joiden tarkoituksena on kerätä tietoa maailmanlaajuisen tietokoneverkon tietoresursseista ja tarjota käyttäjille nopea hakupalvelu. Hakukoneiden avulla voit etsiä World Wide Webin asiakirjoja, multimediatiedostoja ja ohjelmistoja, osoitetietoja organisaatioista ja ihmisistä.

ICT-verkkotyökalujen avulla on mahdollista saada laajasti koulutuksellista, metodologista ja tieteellistä tietoa, järjestää operatiivista konsultointiapua, mallintaa tutkimustoimintaa, toteuttaa virtuaalisia koulutustilaisuuksia (seminaareja, luentoja) reaaliajassa.

Tieto- ja televiestintätekniikoilla on useita pääluokkia, jotka ovat merkittäviä avoimien ja etäkoulutusjärjestelmien kannalta. Jotkut näistä teknologioista ovat videotallennus ja televisio. Videonauhat ja niihin liittyvät ICT-työkalut mahdollistavat valtavan määrän opiskelijoita kuunnella parhaita luennoitsijoita. Luentoja sisältäviä videonauhoja voidaan käyttää sekä erikoisvideotunneilla että kotona. On huomionarvoista, että amerikkalaisilla ja eurooppalaisilla koulutuskursseilla päämateriaali esitetään painetuissa julkaisuissa ja videonauhoilla.

Televisiolla, yhtenä yleisimmistä tieto- ja viestintätekniikasta, on erittäin tärkeä rooli ihmisten elämässä: lähes jokaisessa perheessä on vähintään yksi televisio. Opetustelevisio-ohjelmia käytetään laajalti ympäri maailmaa, ja ne ovat erinomainen esimerkki etäopiskelusta. Television ansiosta on mahdollista lähettää luentoja laajalle yleisölle, jotta voidaan lisätä tämän yleisön yleistä kehitystä ilman, että tietojen assimilaatiota on myöhemmin valvottava, samoin kuin kykyä myöhemmin testata tietoja erityisillä testeillä ja kokeilla.

Tehokas tekniikka, joka mahdollistaa suurimman osan tutkitusta aineistosta tallentamisen ja siirtämisen, ovat sekä tietokoneverkoissa jaettavat että CD-ROM-levylle tallennetut koulutukselliset sähköiset julkaisut. Yksilöllinen työ heidän kanssaan antaa syvän omaksumisen ja ymmärryksen materiaalista. Nämä tekniikat mahdollistavat olemassa olevien kurssien mukauttamisen sopivalla tarkennuksella yksilölliseen käyttöön, tarjoavat mahdollisuuksia itseopiskeluun ja hankitun tiedon itsetutkiskeluun. Toisin kuin perinteinen kirja, opetuksellinen sähköinen julkaisu mahdollistaa materiaalin esittämisen dynaamisessa graafisessa muodossa.

ICT-työkalujen luokittelu metodologisen tarkoituksen mukaan:

Didaktiset tehtävät ratkaistaan ​​ICT:n avulla

Opetuksen organisoinnin parantaminen, opetuksen yksilöllisyyden lisääminen;

Opiskelijoiden itsekoulutuksen tuottavuuden lisääminen;

Opettajan itsensä työn yksilöllistäminen;

Replikoinnin nopeuttaminen ja opetuskäytännön saavutusten saatavuus;

Oppimismotivaation vahvistaminen;

Oppimisprosessin tehostaminen, kyky ottaa opiskelijat mukaan tutkimustoimintaan;

Joustavuuden tarjoaminen oppimisprosessissa.

ICT-työkalujen vaikutuksen negatiiviset seuraukset oppijaan

Nykyaikaisten ICT-työkalujen käyttö kaikissa koulutuksen muodoissa voi johtaa useisiin kielteisiin seurauksiin, mukaan lukien joukko psykologisia ja pedagogisia negatiivisia tekijöitä sekä useita tekijöitä, jotka vaikuttavat tieto- ja viestintätekniikan kielteiseen vaikutukseen fysiologiseen tilaan ja terveyteen. opiskelijasta.

Etenkin usein yksi ICT-keinoin oppimisen eduista on oppimisen yksilöllistyminen. Kuitenkin etujen ohella täydelliseen yksilöllistymiseen liittyy myös suuria haittoja. Yksilöllistäminen rajoittaa koulutusprosessissa jo ennestään niukkaa elävää dialogista kommunikaatiota koulutusprosessin osallistujien - opettajien ja opiskelijoiden, opiskelijoiden kesken - välillä ja tarjoaa heille kommunikaation korvikkeen "vuoropuhelun tietokoneen kanssa" muodossa.

Puheaktiivinen opiskelija nimittäin vaikenee pitkäksi aikaa työskennellessään ICT-työkaluilla, mikä on erityisen tyypillistä avoimen ja etäopetuksen opiskelijoille. Opiskelija sitoutuu koko opiskeluajan pääosin siihen, että hän kuluttaa tietoa hiljaa. Yleensä ihmisen ajattelun objektivisointielin - puhe osoittautuu sammutetuksi, liikkumattomaksi monien vuosien opiskeluun. Opiskelijalla ei ole riittävästi käytäntöä dialogiseen viestintään, ajatusten muodostamiseen ja muotoiluun ammattikielellä. Psykologiset tutkimukset osoittavat, että ilman kehittynyttä dialogisen viestinnän käytäntöä ei muodostu myöskään monologista kommunikaatiota itsensä kanssa, niin sanottua itsenäistä ajattelua. Loppujen lopuksi itselleen esitetty kysymys on tarkin osoitus itsenäisen ajattelun olemassaolosta. Jos kuljemme oppimisen universaalin individualisoinnin polkua henkilökohtaisten tietokoneiden avulla, voimme päätyä siihen johtopäätökseen, että menetämme juuri mahdollisuuden muodostaa luovaa ajattelua, joka lähtökohtaisesti perustuu dialogiin.

Internetissä julkaistujen tietoresurssien käyttö johtaa usein negatiivisiin seurauksiin. Useimmiten tällaisia ​​ICT-työkaluja käytettäessä laukeaa kaikelle elävälle tyypillinen energiansäästöperiaate: valmiista projekteista, tiivistelmistä, raporteista ja Internetistä lainatuista ongelmaratkaisuista on tullut nykyään yleinen tosiasia, joka ei edistä koulutuksen tehokkuuden lisääminen.

Etäopetustekniikat

Etäopiskelu etäopetuksena syntyi 1900-luvun alussa. Nykyään voi saada korkea-asteen koulutuksen poissaolevana, oppia vierasta kieltä, valmistautua yliopistoon pääsyyn jne. Opettajien ja opiskelijoiden välisen huonon vuorovaikutuksen ja osa-aikaisten opiskelijoiden koulutustoiminnan hallinnan puutteen vuoksi koeistuntojen välisinä aikoina tällaisen koulutuksen laatu osoittautuu kuitenkin huonommaksi kuin päätoimisella. koulutusta.

Etäopiskeluteknologia (koulutusprosessi) on nykyvaiheessa joukko menetelmiä ja työkaluja opetusmenetelmien opettamiseen ja hallinnointiin, jotka varmistavat etäopetusprosessin nykyaikaisen tieto- ja tietoliikennetekniikan käyttöön.

Etäopetusta toteutettaessa tietotekniikan tulisi tarjota:

suurimman osan tutkitusta materiaalista toimittaminen harjoittelijoille;

harjoittelijoiden ja opettajien interaktiivinen vuorovaikutus oppimisprosessissa;

tarjota opiskelijoille mahdollisuus työskennellä itsenäisesti opitun materiaalin assimilaatiossa;

oppimisprosessissa hankkimiensa tietojen ja taitojen arviointi.

Näiden tavoitteiden saavuttamiseksi käytetään seuraavia tietoteknologioita:

Oppikirjojen ja muun painetun materiaalin tarjoaminen;

tietokonetietoliikennettä koskevien opiskelumateriaalien lähettäminen;

Keskustelut ja seminaarit tietokoneviestinnän kautta;

videonauhat;

koulutusohjelmien lähettäminen kansallisilla ja alueellisilla televisio- ja radioasemilla;

kaapeli-tv;

kaksisuuntaiset videopuhelut;

yksisuuntainen videolähetys puhelinpalautteen kanssa;

sähköiset (tietokone) koulutusresurssit.

Olennainen osa etäopiskelujärjestelmää on itseopiskelu. Itseopiskelussa opiskelija voi opiskella materiaalia painettujen julkaisujen, videonauhojen, sähköisten oppikirjojen sekä CD-ROM-oppikirjojen ja hakuteosten avulla. Lisäksi opiskelijalla tulee olla pääsy sähköisiin kirjastoihin ja tietokantoihin, jotka sisältävät valtavan määrän monipuolista tietoa.

Multimediakonsepti

Multimedian käsite yleisesti ja erityisesti multimediavälineiden käsite liittyy toisaalta läheisesti erilaisten tietojen tietokonekäsittelyyn ja esittämiseen ja toisaalta taustalla on ICT-työkalujen toiminta, jotka vaikuttavat merkittävästi koulutusprosessin tehokkuutta.

On tärkeää ymmärtää, että monien muiden kielen sanojen tavoin sanalla "multimedia" on useita eri merkityksiä kerralla.

Multimedia on:

teknologia, joka kuvaa erilaisten tietojenkäsittelytyökalujen kehittämisen, toiminnan ja käytön menettelytapoja;

Tietoresurssi, joka on luotu erilaisten tietojen käsittely- ja esittämistekniikoiden pohjalta;

tietokoneohjelmistot, joiden toiminta liittyy erilaisten tietojen käsittelyyn ja esittämiseen;

tietokonelaitteistot, joiden avulla on mahdollista työskennellä erityyppisten tietojen kanssa;

erityinen yleistävä tietotyyppi, jossa yhdistyvät sekä perinteinen staattinen visuaalinen (teksti, grafiikka) että erityyppinen dynaaminen tieto (puhe, musiikki, videofragmentit, animaatio jne.).

Näin ollen laajassa merkityksessä termi "multimedia" tarkoittaa joukkoa tietoteknologioita, jotka käyttävät erilaisia ​​ohjelmistoja ja laitteistoja vaikuttamaan tehokkaimmin käyttäjään (josta on tullut sekä lukija, kuuntelija että katsoja).

Hyvien multimedia-opetusvälineiden kehittäminen on monimutkainen ammatillinen tehtävä, joka vaatii aiheen tuntemusta, opetussuunnittelutaitoja ja läheistä perehtymistä erikoisohjelmistoihin. Multimedia-opetusohjelmat voidaan toimittaa CD-ROM-levyllä käytettäviksi erillisessä henkilökohtaisessa tietokoneessa tai ne voidaan julkaista Internetin kautta.

Multimedian koulutusresurssien kehittämisen vaiheet:

1. Pedagoginen suunnittelu

resurssirakenteen kehittäminen;

koulutusmateriaalin valinta ja jäsentäminen;

havainnollistavan ja esittelymateriaalin valinta;

laboratorio- ja itsenäisen työn järjestelmän kehittäminen;

kontrollitestien kehittäminen.

2. Tekstien, kuvien, ääni- ja videoinformaation tekninen valmistelu.

3. Valmistetun tiedon yhdistäminen yhdeksi projektiksi, valikkojärjestelmän, navigointiapuvälineiden jne.

4. Testaus ja vertaisarviointi

Multimediatuotteiden luomiseen käytetyt työkalut:

järjestelmät staattisen graafisen tiedon käsittelyyn;

järjestelmät animoidun grafiikan luomiseen;

äänen tallennus- ja muokkausjärjestelmät;

videoeditointijärjestelmät;

järjestelmät tekstin ja audiovisuaalisen tiedon yhdistämiseksi yhdeksi hankkeeksi.

Kunnan oppilaitoksen lukio numero 13

Traktorozavodskyn alue Volgogradissa

Tietotekniikan käyttötavat koulutusprosessissa

Koonnut:

Rudakova E.V.,

peruskoulun opettaja

Lukuvuosi 2014-2015

"Ole tyytyväinen nykyhetkeen, mutta pyri parhaaseen"

Sokrates

Nykyään, kun tiedosta tulee strateginen resurssi yhteiskunnan kehitykselle, käy selväksi, että moderni koulutus on jatkuva prosessi. Siksi jo nyt on tarve organisoida oppimisprosessi nykyaikaisen tieto- ja viestintätekniikan pohjalta, jossa tietolähteinä käytetään yhä enemmän sähköisiä välineitä.

Venäjän koulutuksen modernisoinnin käsite sanoo: "Koulutuspolitiikan ensisijainen tehtävä tässä vaiheessa on saavuttaa nykyaikainen koulutuksen laatu, sen vastaavuus yksilön, yhteiskunnan ja valtion nykyisiin ja tuleviin tarpeisiin." Samalla yksi modernisoinnin päätehtävistä on saavuttaa uusi nykyaikainen kouluopetuksen laatu. Koulutuksen informatoinnin pitäisi auttaa ratkaisemaan kaksi koulun päätehtävää: koulutus - kaikille ja uusi koulutuksen laatu - kaikille.

Peruskoululle tämä tarkoittaa painopisteiden muutosta koulutuksen tavoitteiden asettamisessa: yksi opetuksen ja kasvatuksen tuloksista ensimmäisen asteen koulussa tulee olla lasten valmius hallita nykyaikaista tietotekniikkaa ja kyky soveltaa saatua tietoa. heidän avullaan itseopiskeluun.

Näiden tavoitteiden saavuttamiseksi tulee välttämättömäksi soveltaa ala-asteen opettajien käytännössä erilaisia ​​opetusstrategioita nuoremmille oppilaille ja ennen kaikkea tieto- ja viestintätekniikan käyttöä koulutusprosessissa. Tieto- ja viestintätekniikan (jäljempänä ICT) käyttö peruskoulun luokkahuoneessa mahdollistaa oppilaiden kyvyn kehittää kykyä navigoida ympäröivän maailman tietovirroissa, hallita käytännön tapoja työskennellä tiedon kanssa, kehittää taitoja, jotka mahdollistavat vaihtamaan tietoja nykyaikaisin teknisin keinoin. Tieto- ja viestintätekniikan käyttö luokkahuoneessa ala-asteella mahdollistaa siirtymisen selittävistä kuvitteellisesta opetustavasta toiminnalliseen opetukseen, jossa lapsesta tulee aktiivinen kasvatustoiminnan subjekti. Tämä edistää opiskelijoiden tietoista tiedon omaksumista. ICT:n käyttö peruskoulussa mahdollistaa:

tehostaa opiskelijoiden kognitiivista toimintaa;

suorittaa oppitunteja korkealla esteettisellä tasolla (musiikki, animaatio);

lähestyä opiskelijaa yksilöllisesti monitasoisten tehtävien avulla.

Näin ollen tieto- ja viestintätekniikan (ICT) käyttö koulutusprosessissa on kiireellinen ongelma nykyaikainen kouluopetus. Nykyään minkä tahansa koulun opettajan on kyettävä valmistautumaan ja pitämään oppitunti tietotekniikan avulla. ICT:tä käyttävä oppitunti on visuaalinen, värikäs, informatiivinen, vuorovaikutteinen, säästää opettajan ja opiskelijan aikaa, mahdollistaa opiskelijan työskentelyn omaan tahtiinsa, antaa opettajan työskennellä opiskelijan kanssa erilaistuvasti ja yksilöllisesti, tekee siitä mahdollista nopeasti seurata ja arvioida oppimistuloksia.

Päätarkoitus tämän ongelman ratkaisemisessa on parantaa koulutusprosessia, luoda yhtenäinen koulutusympäristö, parantaa koulutuksen laatua. Tämä edellyttää:

erilaisten aihealueiden integrointi;

perinteisen aineopetusjärjestelmän nykyaikaistaminen;

koulutusresurssien kerääminen;

nykyaikaisen tietotekniikan hallinta opettajan toimesta;

opiskelijakeskeisen oppimisen järjestäminen;

luovaa vuorovaikutusta opettajan ja opiskelijan välillä, opettajien välillä.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi on ratkaistava seuraavat asiat tehtäviä :

opiskelijoiden taitojen ja orientoitumiskykyjen kehittäminen nykyaikaisessa tietotilassa;

järjestelmällisesti ja analyyttisesti ajattelevien ihmisten koulutus;

opiskelijoiden ja opettajien luovan yhteisön ilmapiirin muodostuminen ja kehittäminen;

opiskelijoiden asenteen muodostuminen tietokoneeseen kognitiivisen toiminnan välineenä;

ICT:n käyttö eri suuntiin ja koulutustoiminnan muotoihin.

Tulevaisuudessa kotimaiseen koulutukseen on tarpeen ottaa käyttöön muita koulutusmuotoja. Jo nyt tieto- ja viestintätekniikkaan perustuvan etäopiskelun ongelma on nousemassa esiin kiihtyvällä vauhdilla. Jos haluamme todella helpottaa koululaisiamme, niin ratkaisua tähän ongelmaan tulisi etsiä ICT:n käytöstä ja etäopiskelusta. On tarpeen oppia käyttämään tieto- ja viestintätekniikkaa paitsi koulutusprosessissa, myös koulutuksessa, organisatorisessa ja metodologisessa.

Venäjän federaation opetusministeriö on tänään yhdessä kansallisen henkilöstökoulutusrahaston kanssa käynnistänyt kunnianhimoisen hankkeen Venäjän koulutusjärjestelmän informatisoimiseksi. Tämän hankkeen puitteissa on tarkoitus luoda tietoresursseja kouluopetukseen sekä järjestää IMC:n koulujen välisiä metodologisia keskuksia, jotka välittävät tieto- ja viestintätekniikan parissa työskentelemisen kokemuksia opettajille ja tutustuttavat opettajat uusiin koulutuskehituksiin. Kaikkien näiden toimenpiteiden pitäisi varmistaa läpimurto venäläisessä tietotekniikan koulutuksessa.

Tieto- ja viestintätekniikan käyttöönoton järjestämismuodot ala-asteella

Tietokoneiden käyttö opetusprosessissa

Kielten, matematiikan, luonnontieteiden opetus ala-asteella, jopa informatiivisesti kyllästettynä aikanamme, tapahtuu usein "vanhanaikaisin" menetelmin, lähes täysin epäselvästi.

Tietokone voi oppitunnilla olla sekä simulaattori että liikkuvan visualisoinnin väline ja tiedon tallennusväline sekä ohjaus- ja valvontaväline.

Yksi opetuksen keskeisistä ongelmista on oppilaiden huomion kiinnittäminen. Tietokoneen ansiosta pystyt pitämään huomiosi koko oppitunnin ajan, koska elävät vaikutelmat muuttuvat näyttöruudulla näkyvästä. Samaan aikaan huomio ei ole mietiskelevää, vaan immobilisoivaa, sillä näytöllä tapahtuva vaatii vastausta.

Lisäksi tunneille tehdyt esitykset säästävät merkittävästi opettajan aikaa, lisäävät oppitunnin kulttuuria, mahdollistavat oppilaiden eriyttämisen, edistävät kiinnostuksen muodostumista aihetta kohtaan ja siten vaikuttavat positiivisesti alakoululaisten koulutuksen laatu.

Tietokoneen käyttö opetusprosessissa- (uuden tietotekniikan käyttöönotto) on yritys tarjota yksi niistä tavoista, joilla voidaan tehostaa koulutusprosessia, optimoida sitä, lisätä koululaisten kiinnostusta aineen opiskeluun, toteuttaa koulutuksen kehittämisideoita, nopeuttaa koulutusta. oppituntia ja lisää itsenäisen työn määrää. Edistää loogisen ajattelun kehittymistä, henkisen työn kulttuuria, itsenäisen työn taitojen muodostumista, ja sillä on myös merkittävä vaikutus koulutusprosessin motivaatioalueeseen, sen toimintarakenteeseen.

Tietokone on visualisointiväline opetuksessa, apulainen opiskelijoiden käytännön taitojen harjoittamisessa, koululaisten kyselyn ja seurannan järjestämisessä ja suorittamisessa sekä kotitehtävien seurannassa ja arvioinnissa, työskentelyssä kaavioiden, taulukoiden, kaavioiden, symbolien jne. ., tekstien editoinnissa ja opiskelijoiden luovien töiden virheiden korjaamisessa.

Tietokoneoppimisen ominaisuus on opiskelijoiden itsenäisten toimintojen vaiheittainen sarja, joka edistää koulutusprosessin aktivointia, sekä toiminnallisen palautteen läsnäolo, jonka perusteella oppimisen yksilöllistäminen ja eriyttäminen on mahdollista.

ICT:n käytön järjestämismuodot koulutuksessa

Tärkeimmät organisaatiomuodot ICT:n käyttämiseksi peruskoulun opetusprosessissa:

tietokoneluokka;

yksi tietokone luokkahuoneessa opettajan työpaikalla, kytkettynä projektoriin;

tietokone koulun kirjastossa;

yksi - viisi tietokonetta luokkahuoneen työalueella;

tietokone opiskelijan kotona.

Tietokoneluokka

Tällaisen organisaatiomuodon tärkein etu on, että siinä voidaan käyttää tietokonetta tuhoamatta olemassa olevaa luokkahuone-tuntimallia. Kokemus osoittaa, että oppilaiden alustavan valmistelun ja oikein konfiguroidun ohjelmiston läsnä ollessa opettaja voi onnistuneesti suorittaa oppitunnin luokassa, jossa on 25-30 oppilasta ja sama määrä tietokoneita jakamalla luokan ryhmiin. Työsuunnitelma on myös mahdollinen, kun 1 tietokone on kahden opiskelijan käytössä toimintojen vaihtotilassa. Tällaisten oppituntien pitäminen edellyttää työalueen perustamista luokkahuoneeseen pöytätehtäviä varten.

Yksi tietokone luokkahuoneessa opettajan työpaikalla, kytkettynä projektoriin tai televisioon

Tässä organisaatiomuodossa tietokone on ennen kaikkea moderni monitoimitaulu. Sen avulla voit nostaa koulutusprosessin näkyvyyttä. Projektorilla varustettu tietokone mahdollistaa palautteen sisältäviä demonstraatioita, joissa opettaja tai opiskelija voi osallistua ruudulla tapahtuvaan prosessiin ohjaamalla prosessia tietokoneen kautta.

Tietokone koulun kirjastossa

Tämä lomake edellyttää opiskelijoiden yksilöllistä tai ryhmä itsenäistä toimintaa läksyjen ja itsenäisen työn aikana yhdessä mentorin tai opettajan kanssa.

Luokkahuoneen työalueella yhdestä viiteen tietokonetta

Tämä lomake mahdollistaa pitkälti yksilöllisen lähestymistavan käytön opiskelijoiden kanssa työskentelyssä. Yksilöllisiä toimintoja tietokoneen ääressä voidaan käyttää heikkojen opiskelijoiden kanssa työskentelyyn, esimerkiksi tiettyjen taitojen käsittelyyn; työskennellä vahvojen oppijoiden kanssa, esimerkiksi tutkia yksilöllisesti erilaisia ​​opetusmalleja tai luoda multimediaessee; ryhmätyössä.

Tietokone opiskelijan kotona

Tässä muodossa, kun tietokone ostetaan lasten kotiin, sähköisillä oppimateriaaleilla - mediakirjastolla - on tärkeä rooli. Tämä on opiskelijoiden yksilöllistä itsenäistä toimintaa läksyjen ja itseopiskelun aikana sekä mediakirjaston parissa yhdessä vanhempien tai opettajan kanssa kotona siinä tapauksessa, että lapsi ei pääse kouluun.

Tietokone ei siis korvaa opettajaa tai oppikirjaa, vaan muuttaa perusteellisesti pedagogisen toiminnan luonnetta. Tietokoneen käyttöönotto koulutusprosessissa laajentaa opettajan kykyjä, tarjoaa hänelle sellaiset keinot, joiden avulla hän voi ratkaista aiemmin ratkaisemattomia ongelmia, esimerkiksi:

opetuksen organisoinnin parantaminen, koulutuksen yksilöllisyyden lisääminen (maksimaalinen työ jokaisen opiskelijan kanssa);

tietokoneet voivat auttaa siellä, missä opettaja "ei voi repiä" (poissa jääneiden oppituntien aiheuttaman aukon kurominen);

itseopiskelun tuottavuuden lisääminen koulun jälkeen;

keino yksilöidä opettajan itsensä työ (tietokone on opettajan luovan toiminnan tulosten arkisto: hänen keksimänsä mielenkiintoiset tehtävät ja harjoitukset - kaikki, mitä tavallisista oppikirjoista puuttuu ja jolla on arvoa muille opettajille);

nopeuttaa replikointia ja pääsyä kaikkeen, mitä on kertynyt opetuskäytännössä;

kyky kerätä tietoa oppimisprosessin yksilöllisestä ja kollektiivisesta dynamiikasta. Tiedot ovat täydellisiä, säännöllisiä ja objektiivisia.

Opiskelun konkretisointivaiheessa on mahdollista käyttää tietokonetta ja käyttää erityisesti kehitettyjä tietokonevalmennusohjelmia opitun teoreettisen materiaalin kouluttamiseen ja lujittamiseen.

Tärkeä koulutusohjelmien laatu on orgaaninen yhteys ja yhteensopivuus perinteisten opetusmenetelmien ja -tekniikoiden kanssa. Koulutusohjelmat on suunniteltu käytettäväksi yhdessä muiden opettajan käytettävissä olevien metodisten työkalujen kanssa.

Luotuja opetustietokoneohjelmia ja perinteisiä metodologisia työkaluja voidaan käyttää missä tahansa oppitunnin vaiheessa tavoitteiden ja päämäärien mukaisesti.

Koulutusohjelmat sopivat parhaiten taitojen lujittamisen ja niiden kehittymisen tarkistamisen vaiheessa.

ICT-opetusmenetelmät, joita sovelletaan perusluokille

Luovaa työtä tietokoneella

Havainnollistavien esseiden tekeminen piirustuksilla paperille on peruskoulussa perinteistä. ICT-valmiuksien käyttö laajentaa merkittävästi tämän koulutustoimintamallin mahdollisuuksia.

Mediaessee on analogi perinteisen koulun käsinkirjoitetulle tekstiteokselle, joka sisältää lasten taiteellisen työn ja kuvataiteen puitteissa luomia teoksia. Peruskoulun perusuutena tämän mallin käyttö mahdollistaa opiskelijoiden kirjallisen puheen kehittämisen tekstin moninkertaisen yksilö- ja ryhmämuokkauksen kautta, mikä on täysin mahdotonta paperilla työskennellessä. Tietokonettomassa tilanteessa pienikin korjaus voi vaatia suhteettoman paljon vaivaa varsinkin alakoululaiselle. Tietokonekotelossa tavalliset lisäystoiminnot, fragmenttien uudelleenjärjestely jne. suoritetaan nopeasti ja ilman suuria vaikeuksia, usein muuttaen merkittävästi tekstin sisältöä.

Luonnontieteellinen tutkimus

Luonnontieteellinen tutkimushanke on omituinen ala-asteelle. Perinteisiä tutkimusprojekteja hänelle ovat esimerkiksi päiväkirjan pitäminen päivittäisistä säähavainnoista.

Upotus vieraalla kielellä

Tunnettu vieraan kielen "immersio"-tekniikka on tehokkain peruskoulussa, jossa se voidaan toteuttaa aktiivisen kuuntelun tasolla, ennen kaikkea tietotekniikan avulla. Tiedetään, että immersio-olosuhteissa kielen tiettyjen näkökohtien kehittäminen on paljon tehokkaampaa kuin perinteisillä menetelmillä.

Tietokoneen testaus

Tietokonetestauksella, joka on analoginen tavanomaiselle testaukselle, voit analysoida ja tallentaa tehdyn työn tuloksia ja toteuttaa vastaukseen liittyviä tehtäviä (esim. palata jo suoritettuun tai ohitettuun tehtävään, rajoittaa yhden testin aikaa, jne.).

Tietokone voi sisältää suurimman osan matematiikan harjoituksista, venäjän kielellä puuttuvien kirjainten lisäämiseen jne. samalla on mahdollista tehostaa opettajan ja opiskelijan työtä.

Kuvassa on esitetty erilaisia ​​tieto- ja viestintätekniikan käyttömuotoja. 1.

Riisi. 1. ICT:n käyttötavat luokkahuoneessa

Multimediaprojektori käytetään sekä luokkahuoneessa että koulun ulkopuolisessa toiminnassa, erityisesti tutkimuspapereiden esittämiseen.

Täysin ainutlaatuiset mahdollisuudet lapsen vuoropuheluun tieteen ja kulttuurin kanssa ovat Maailmanlaajuinen tietokoneverkko -Internet:

- kirjeenvaihto - keskustelu kaikkialta maailmasta;

- tieteellisen ja kulttuurisen tiedon houkutteleminen kaikista maailman pankeista, museoista ja arkistoista;

- interaktiivinen viestintä, tapahtumien seuranta kansainvälisten palvelimien kautta.

Siten ICT:n aktiivisella käytöllä ala-asteella saavutetaan onnistuneemmin koulutuksen yleiset tavoitteet, viestintäalan osaaminen muodostuu helpommin: kyky kerätä faktoja, vertailla niitä, organisoida, ilmaista ajatuksiasi paperille ja suullisesti, päätellä loogisesti, kuunnella ja ymmärtää suullista ja kirjallista puhetta. , löytää jotain uutta, tehdä valintoja ja tehdä päätöksiä.

Monet tärkeimmistä metodologisista innovaatioista liittyvät interaktiivisten opetusmenetelmien käyttöön, joiden yhtenä tavoitteena on luoda mukavat oppimisolosuhteet, joissa opiskelija kokee menestymisensä, älyllisen osaamisensa, mikä tekee itse oppimisprosessista tuottavan. .

Järjestän oppituntini niin, että lähes kaikki opiskelijat ovat mukana oppimisprosessissa, heillä on mahdollisuus ymmärtää ja pohtia, mitä he tietävät ja ajattelevat.

Vuorovaikutteinen toiminta luokkahuoneessa mahdollistaa dialogisen viestinnän, joka johtaa keskinäiseen ymmärrykseen, vuorovaikutukseen, yhteisten, mutta jokaiselle opiskelijalle merkittävien tehtävien yhteiseen ratkaisuun. Tämän ansiosta hän osaa ajatella kriittisesti, ratkaista monimutkaisia ​​ongelmia olosuhteiden ja asiaankuuluvan tiedon perusteella, punnita vaihtoehtoisia mielipiteitä, tehdä harkittuja päätöksiä ja osallistua keskusteluun.

Koulutusjärjestelmän informatisointi on pitkä ja vaikea prosessi muuttaa koulutuksen sisältöä, menetelmiä ja organisaatiomuotoja opiskelijoille, jotka joutuvat elämään yhteiskunnassa, jossa tiedonsaanti on rajoittamaton.

Tieteen ja tekniikan korkean kehitys- ja parannusvauhdin yhteydessä erityisen tärkeä ongelma on valmistaa tutkinnon suorittaneita, joilla on hyvä tietotekniikan hallinta. Yhteiskunnan tarve ihmisille, jotka pystyvät nopeasti navigoimaan ympäristössä, kykenevät ajattelemaan itsenäisesti ja vapaasti stereotypioista.

Kouluopetuksen nykyisessä kehitysvaiheessa digitaalisten koulutusresurssien (CER) massiivisesta käytöstä luokkahuoneessa on tulossa erittäin tärkeää. Koulun tulee valmistaa koulutettuja ihmisiä, jotka pystyvät nopeasti navigoimaan ympäristössä ja ajattelemaan itsenäisesti. CRC:n käyttöönotto ja käyttö oppilaitoksissa ei ole enää ongelma, ongelmaa ratkaistaan ​​askel askeleelta: luokkahuoneiden varustamisesta tietotekniikalla ja sen kykyjen hyödyntämisestä luokkahuoneessa on tulossa pakollinen, olennainen ominaisuus nykypäivän koululle.

CRC:iden tulee herättää lisää kiinnostusta opiskeluaan kohtaan, vahvistaa tieteidenvälisiä yhteyksiä, muodostaa lapsissa systeeminen käsitys saadusta tiedosta, kokonaisvaltainen kuva maailmasta. Digitaalisten opetusresurssien käyttö koulussa mahdollistaa jo oppimisen alkuvaiheessa turvaamisen suurimmalle osalle oppilaista siirtymisen oppimateriaalin passiivisesta havainnoinnista aktiiviseen, tietoiseen tiedon hallintaan.

Tietotekniikan käyttöönotto oppimisprosessissa tarjoaa pääsyn erilaisiin tietoresursseihin ja edistää oppimissisällön rikastamista, antaa sille loogista ja etsivää luonnetta sekä ratkaisee ongelmat löytää tapoja ja keinoja lisätä opiskelijoiden kognitiivista kiinnostusta. , heidän luovien kykyjensä kehittäminen ja henkisen toiminnan stimulointi.

Tietokonetyökaluja käyttävän koulutusprosessin piirre on, että opiskelijasta tulee toiminnan keskus, joka yksilöllisten kykyjensä ja kiinnostuksen kohteidensa perusteella rakentaa kognitioprosessia. "Aihe-subjektiivinen" suhde kehittyy opettajan ja opiskelijan välille. Opettaja toimii usein avustajana, konsulttina, joka kannustaa alkuperäisiin löytöihin, stimuloi aktiivisuutta, aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä.

Nykyaikainen oppitunti on mahdoton ilman tieto- ja tietoliikennetekniikoiden käyttöä. Tämä pätee erityisesti tietotekniikan syklin aiheisiin, koska he auttavat ymmärtämään informaatiollista ja kokonaisvaltaista maailmakuvaa. Tietokoneiden käyttö opetusalalla mahdollistaa koulutuksen sisällön, menetelmien ja organisatoristen muotojen laadullisen muuttamisen, mikä puolestaan ​​luo todelliset edellytykset oppimisprosessin maksimaaliselle tehostamiselle ja yksilöllistymiselle. Tietokone ei toimi vain tiedonsiirron kiihdyttimenä koulutusprosessissa, vaan avaa pohjimmiltaan uusia mahdollisuuksia koulutuksen alalla, opiskelijan oppimistoiminnassa.

Digitaalisia koulutusresursseja käyttävien opiskelijoiden koulutustoiminnan järjestämiseen liittyy uusimpien pedagogisten tekniikoiden käyttö, jotka stimuloivat kunkin opiskelijan sisäisten reservien kehittämistä ja samalla edistävät yksilön sosiaalisten ominaisuuksien muodostumista.

Opettajan päätehtävänä on opettaa kehittymään, eli ei vain antamaan tietoa aineessaan, vaan myös opettamaan lasta ajattelemaan loogisesti, asettamaan ongelma, löytämään tapoja ratkaista se. Valmiin tiedon kantajasta opettaja muuttuu opiskelijoiden kognitiivisen, tutkimustoiminnan järjestäjäksi. Perinteinen opetustapa on tiedon välittäminen suoraan: opettaja - opiskelija.

CRC:n käytöllä on useita etuja:
1. Tietotekniikka laajentaa merkittävästi koulutustiedon esittämismahdollisuuksia. Värien, grafiikan, äänen ja kaikkien nykyaikaisten videotekniikan keinojen avulla voit luoda uudelleen toiminnan todellisen ympäristön.
2. Tietokone voi merkittävästi lisätä opiskelijoiden motivaatiota oppia. Motivaatiota lisätään käyttämällä riittävää palkkiota oikeasta ongelmanratkaisusta.
3. Tieto- ja viestintätekniikat ottavat opiskelijat mukaan koulutusprosessiin, edistäen heidän kykyjensä mahdollisimman laajaa paljastamista, lisäämällä henkistä toimintaa.
4. ICT:n käyttö koulutusprosessissa lisää mahdollisuuksia koulutustehtävien asettamiseen ja niiden ratkaisuprosessin hallintaan.
5. ICT:n avulla voit muuttaa laadullisesti opiskelijoiden toiminnan ohjausta ja samalla tarjota joustavuutta koulutusprosessin hallinnassa.

6. Tietokone edistää reflektion muodostumista opiskelijoissa.

Tietokoneet yhden ohjelman puitteissa mahdollistavat tekstin, grafiikan, äänen, animaation, videoleikkeiden, korkealaatuisten valokuvien integroinnin. Opiskelija voi oman harkintansa mukaan havainnollistaa opiskelua ja tehdä siitä persoonallista. Hänellä on kyky itsenäisesti muuntaa mitä tahansa verkosta saatua tekstiä, valitsemalla tarvittavat argumentit, rakentamalla ne tietyksi loogiseksi ketjuksi, joka heijastaa hänen omaa näkökulmaansa. Kuten tiedät, "on parempi nähdä kerran kuin kuulla sata kertaa."

Harjoittelun laadun ja itsehallinnan hallitsemiseksi tietokonetestausmenetelmät ovat yleistyneet. Nykyään yleisin "klassinen" testausjärjestelmä, jossa on kysymyksiä ja monivalintavastauksia. Tietokonetestauksen tekniikka, toisin kuin perinteiset koulutuksen laadun arviointimenetelmät, mahdollistaa: lyhentää merkittävästi tiedon kontrollitestin tulosten käsittelyyn tarvittavaa aikaa; automatisoida vastausten tarkistusprosessi; minimoida opettajan subjektiivinen vaikutus mittaustulokseen.

On selvää, että testit eivät ole ainoa tiedonhallinnan muoto. Tietoteknologioiden kykyjen ja testauksen etujen yhdistelmä herättää kuitenkin kiinnostusta niiden soveltamiseen koulutusprosessissa.

Akateemisen tieteenalan kunkin aiheen opiskelu voidaan päättää kontrollitestillä, jonka avulla opiskelija saa selville, kuinka syvästi hän on oppinut oppimateriaalin. Siten välitestaus kaappaa siirtymisen aiheesta toiseen. Tämän seurauksena opiskelija antaa jatkuvasti palautetta opettajalle, mikä mahdollistaa tiedon omaksumisprosessin tehokkuuden.

Uskomme, että CRC:n käyttö mahdollistaa: lasten kiinnostamisen materiaalin elävän visuaalisen esityksen avulla; ottaa opiskelijat mukaan omien CRC:iden luomiseen hankkeiden toteuttamisessa; valvoa objektiivisesti oppilaiden suoritustasoa.

Kaikkien näiden komponenttien pitäisi mielestämme johtaa opiskelijoiden kiinnostuksen lisääntymiseen aineen opiskelua kohtaan ja sen seurauksena akateemisen suoritustason nousuun.

Huomattujen lähestymistapojen perusteella käytämme koulutuskäytännössämme koulutustilaisuuksia suunniteltaessa systemaattisesti erilaisia ​​vaihtoehtoja sähköisten koulutusresurssien sisällyttämiseen vallitsevista ainetavoitteista ja opiskelijoiden ainekokemuksesta riippuen.

Interaktiivisen STAR Board -taulun käytön yhteydessä meille avautui mahtavia luovia mahdollisuuksia. Meillä on mahdollisuus pitää kirjailijatunteja, mm. työskentele tekstien ja esineiden, ääni- ja videomateriaalien, Internet-resurssien parissa, tee muistiinpanoja ja muistiinpanoja sähköisellä merkinnällä suoraan minkä tahansa tietokonesovelluksen avoimien asiakirjojen päälle, tallenna tietoja ja paljon muuta.